归纳与整理优质课教案设计

《新情景下原电池电极方程式的书写》教学设计

―――――广州市第一中学

林婉贞

一、学情分析

1、新课程标准与考纲要求

新课程内容标准

体验化学能与电能相互转化的探究过程，了解原电池的工作原理，能写出电极反应和电池反应方程式。

广东考纲要求

了解原电池工作原理，能写出电极反应和电池反应方程式。了解常见化学电源的种类及其工作原理。

2、学生掌握该知识的情况及自主学习情况

自主学习的问卷调查情况与前测情况反映：学生对原电池电解池工作原理不太清楚，电极方程式书写没过关及电解池的工作原理不清楚

3、总结：(1)书写出电极反应和电池反应方程式是新课程标准与考纲要求

(2)学生自主学习能力弱，需要老师监控，但渴望自主学习。

(3)学生对原电池基本工作原理的基础知识的掌握不理想，氧化还原的原理掌握不够扎实，在新情景下书写电极方程式有困难

二、教学目标

1.知识与技能: 正确书写原电池电极反应式以及总反应式

2.过程与方法:

(1)强化书写新情景下电极反应式的方法流程

(2)培养学生对比分析的自主学习能力

(3)培养学生自主合作发现问题并解决问题的习惯。

3.情感态度与价值观:

(1)合作交流的愉悦感

(2)自主学习的成就感

(3)通过解题方法分析训练，减低学生对新情景下电极方程式书写的

恐惧，增强做题的自信

三、教学重点与难点：正确书写新情景下各类原电池电极方程式书写

四、教学策略：自主合作学习

五、教学设计思路

1

六．教学实录

教师活动

学生活动

设计意图

复习引入，开门见山

引导学生关注自己答案和关注自己归纳

初步强化上节课的成果

创造平台让学生通过合作交流发现自已做题误区，自主形成正确的解题思路

让学生自主发现加快解题速度与准确度的最优方式

让学生自主强化书写电极方程式的方法

【板书】：一、基本工作原理

二、新情景下电极反应式的书写

1、电化学腐蚀

2、燃料电池－－

氢氧燃料电池

【展示学生答案导入新课】：思考：上【学生总结】1、先写总式，节课我们已这些内容进行复习，你能再写负极，最后写正极

总结出电极反应式书写的方法吗？以2、确定反应物生成物，再下是两位同学对氢氧燃料电池电极方看生成物是否与所在环境程式书写做题总结，你认同吗？

中的物质发生反应

【小结板书】：书写电极方程式：

1、找出氧化还原反应对象，利用得失

电子守恒配平氧化剂、还原剂、氧化

产物、还原产物

2、关注电解质溶液

①导电，

②直接参与氧化还原反应

③发生后续反应 ④帮助配平

3、补环境离子，从电荷守恒、原子守

恒完整配平

【小组自主合作交流、监控要求】：《学【小组自主合作交流】：《学案P2练习2甲烷燃料电池电极方程式案P2练习2》

书写》小组长组织并记录

1、

本小组答案有多少种？

2、

讨论每种答案的形成过程，确定合

理答案与不合理答案，原因是什

么？

【学生代表发言】

3、

总结正确答案形成的思路，

【本小组学生补充发言】

4、

派代表展示本组错误答案的问题

所在和正确答案的思维过程。

【点评】：1、书写电极方程式抓住氧【学生对比】

化还原的本质，从化合价入手，直接方法：①负极＝总式－正极

书字书更快 2、注意电解质溶液参与②通过化合价升降直接写后续反应

负极方程式

【练习巩固】：《学案P2练习4》以NO2、【学生独立完成】

O2、熔融NaNO3组成的燃料电池的在使

用过程中石墨I电极反应生成一种氧

化物Y，有关电极反应(提示：最高价【小组研讨】

氧化物N2O5)

说明：本题在课前学生基本空白不会

2

【过渡】：《学案P1》3、电瓶车所用

电池一般为铅蓄电池，这是一种

典型的可充电电池，电池总反应

式为：

Pb+PbO2+4H++2SO42-

2PbSO4+2H2O，请写出放电的电【学生分析阐述自己观点】

极反应式

【展示学生答案】

【小组自主合作交流】：《学【点评】：

案P3练习5》

【小组自主合作交流、监控要求】：《5、

熔融状态下，Z的单质和FeG2能组成【学生代表发言】

可充电电池（装置示意图如下），反应【本小组学生补充发言】

原理为：Z：Na G：Cl 2Z + FeG2

Fe + 2ZG

放电时，电池的正极反应式》小组

长组织讨论小组的答案并记录

【点评】：

【小结】：书写原电池电极方程式的方法

【作业】：修正学案练习中答案

培养学生分析质疑能力

再次创造平台让学生通过合作交流发现自已做题误区，自主形成正确的解题思路。形成自主建构知道习惯

六．教学反思

1 试教与正式公开课的调查问卷数据对比

2班：全班48人，在课前能交学案的同学25人，而且交的同学部分学案大部分空白，在试教过程高估学生的自主学习能力，小组讨论没有监控要求，结果讨论气氛不足，没有学生能上台讲。

3班：全班48人，在课前能交学案的同学38人，而交的同学部分学案有空白。吸取试教教训，小组讨论设计监控要求，在小组长组织下讨论气氛热烈，学生能上台讲题。

表1 《新情景下电极方程式书写》“自主合作”课后问卷调查情况

class2 题号

T1电极方程式的本质就是氧化还原反应的得或失的方程式

Mean 4.89 class3 t P Std. Std. Mean Deviation Deviation .87 .96 3 5.55 5.60 .62 -4.239 .000 .58 -4.911 .000 T2书写电极方程式应从氧化还原反应4.77

的化合价升降总价相等入手配平

T3新情景获取信息，就是审题，找出4.98 得失电子的物质和电解质溶液

T4上完这节课我还是很混乱，还是没3.25 掌握书写电极方程式的方法

T5我还是认为老师讲比同学讲更容易1.45 接受

T6能与同学一齐讨论解题，效果也很4.02 不错

T7我的答案是错的，我听懂小组同学分析，理解正确答案；我自己的答案是对的，3.23 我向小组同学讲了思路

T8这节课没什么特别，不就是对对答2.18 案吗，折腾。

T9一模后二轮复习我赞成20分钟练习5.00 和同学合作交流，20分钟讲评归纳

T10这节课上课手段新颖，不同于其他3.61 复习课，感觉很愉快

T11这节课我是满意的，有收获

4.00 T12以后我完成练习后会自主对答案发现问题并及时解决问题，甚至与同学老师5.02 交流解决问题

.93 1.12 .73 .93 5.81 4.94 2.21 4.89 .45 -5.384 .000 .76 -8.320 .000 .55 -5.571 .000 .37 -5.801 .000 1.01 4.57 .74 -7.282 .000 .39 .72 .78 .72 .55 3.13 5.32 5.45 5.00 5.83 .65 -8.509 .000 .59 -2.322 .023 .50 -13.181 .000 .47 -7.844 .000 .43 -7.807 .000 表3－2 问卷调查情况5min后测情况

《新情景下电极方程式的书写》

课后学习效果问卷 后测

3班

(47人) 25人全对

2班

（44人）

18人全对

2 教师对“自主合作”学习课堂的态度

“自主合作”课堂的建构，教师角色不可忽略，教师愿意采用这种教学模式，创设适合自己学生“自主合作”的课堂，才能使自主合作的学习课堂得以生存，发挥最大作用。

广州市第一中学化学科老师一直比较多采用启发性教学，对于《新情景下电极方程式的书写》自主合作学习课堂实施后，科组老师是这样评价的：

某年轻老师(入职4年，正在教高二理科班)听高三3班正式课：“……原来课能这样上，又学会了一种新上课方式，只是我身边有个别学生没有珍惜这样的课，在老师讲同学讲时没认真听，在私聊……”

某中年老师（入职22年，正在教高三）听了试教与正式课：“……正式课自

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主合作的目标达成度高，我身边学生讨论非常热烈，学生的观点很清淅，老师可以再放手，可以再讲少一点……”

老师们是认同这种教学理念，我们学校的生源特点要培养自主学习能力需要监控，不监控就意味着失控。但监控多了，容易成为一个不放心的老师，也会讲多了。要改变以上两个问题，自主合作学习课堂要作为学校的行为，化学学科从初三开始全面实施，自主合作学习课堂多了，长期培养就成了习惯，老师就会放手，学生就会自觉。

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