秋游PPT及课堂实录内容

秋游。(教材第72~74页)

1.学会用“四舍”和“五入”的试商方法,通过具体生活情境,体验“调商”的过程。

2.能正确计算除数是两位数的除法,并能解决生活中的实际问题。

3.在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识,培养学生观察、比较及发散思维的能力。

重点:通过具体生活情境,体验“调商”的过程。

难点:能正确计算除数是两位数的除法。

教材挂图。

师:同学们,请完成下列作业,看谁算得又快又准。

(1)比较大小。

32×4○120 43×6○260 48×5○245 53×6○310 28×7○210 39×6○220 (2)用竖式计算。

90÷42306÷51120÷19

师:这节课,我们来继续学习除数是两位数的除法。

【设计意图:温故而知新,通过检查上节课所学知识点是否已经全部掌握,来推进本课的学习进度。帮助学生构建知识网络,培养学生进行自主复习与整理的能力。】

(一)创设情境,讨论乘车方案。

出示情境图(课件出示:教材第72页情境图)。

师:根据这幅图,你可以得到哪些信息?

生归纳,交流:

三年级有学生192人,四年级有学生184人,五年级有学生230人;

大客车限乘客46人,小客车限乘客24人。

师:你认为应该怎样来安排乘车?

通过交流,引导学生安排乘车的方案,总结有以下三种:

A.都坐小客车 B.都坐大客车 C.既有小客车,又有大客车

(二)解决问题。

1.引出问题(1)。

师:三年级学生都坐小客车,

?先估一估,再用竖式计算。

引导学生列出算式: )

先让学生独立估算,并在小组内交流估算方法,然后组织学生进行全班交流,学生可能会提供以下两种估算方法:

生1:把“24”看作“20”,估计9辆左右。

生2:24×10=240,应该比10辆少。

师:试着用竖式计算一下,看看能不能求出答案。

让学生独立尝试,用竖式计算。老师巡视,个别辅导学习有困难的学生。

让学生口述试商过程,通过交流,引导学生认识:把“24”看作“20”来试商,但在具体的计算时,会发现9×24的积比被除数大。积大了,说明商太大了,这是因为把除数看小了,所以商要改小,因此商应该为8。即192÷24=8(辆)。

2.引出问题(2)。

师:四年级学生都坐大客车,?

引导学生列出算式: )

先让学生独立估算,并在小组内交流估算方法,然后组织学生进行全班交流,学生可能会提供以下两种估算方法:

生1:把“184”看作“200”,“46”看作“50”,可能需要4辆车。

生2:把“46”看作“50”可能需要3辆车。

师:同样的,用竖式试着计算一下,看看结果如何?

让学生独立尝试,用竖式计算。老师巡视,个别辅导学习有困难的学生。

让学生口述试商过程,通过交流,引导学生认识:把“46”看作“50”来试商,但在具体计算时,会发现商3是不合适的。因为用3×46得138,被除数184减去138得46,余数46与除数46相等,说明商小了,因此要改商4。即184÷46=4(辆)。

(三)归纳练习。

通过全班交流,使学生认识到:

当除数的个位是4或比4小时,可用“四舍”法试商,去掉除数的尾数,把除数当作整十数。由于这时把除数看小了,商往往偏大。当除数的个位是5或比5大的数时,可用“五入”法试商。由于除数变大了,商容易偏小。

小结:除数是两位数的除法,如果除数接近整十数,可以把它看作整十数来试商。

指导学生完成教材第73页“试一试”的第1题。

先让学生独立解决问题,再组织全班反馈交流。全班交流时,教师指名板演,并让学生口述试商过程。

【设计意图:结合具体情境,

让学生综合运用所学知识

,深入探索解决问题的具体途径,体会除法在日常生活中的价值。】

这节课你知道了什么?

【设计意图:引导学生从遇到的问题中揭示新的认知冲突,再以小组合作交流的方式,来探索三位数除以两位数试商的方法,使学生在探索的过程中增强交流,并获得收获成功的喜悦。】

秋游

除数是接近整十数的笔算除法192÷24=184÷46=