①妈妈的爱教学实录与评析

《妈妈的爱》课堂实录:

一、抓住字眼,谈话导入

三、品读课文,体会情感

1、默读课文,激发情感

师:课文到底写了那几件事情呢?下面请小朋友们默读一遍课文,可以拿起笔在课文里做上记号,好的小朋友用手势告诉老师。

(生默读课文,做记号)

师:看来同学们已经学会边默读思考边动手做记号的读书方法(竖拇指),平时也可以运用这种好办法来阅读课外书报的。

[ 评:教师注重读书方法的迁移,使课内外阅读有机结合,从而提高阅读能力。这对低年级学生来说是非常有必要的。]

师:谁来说说课文具体写了那几件事呢?

生:写了四件事。分别是夏天的夜晚,我在睡觉妈妈给我扇扇子;下雨天妈妈把伞都撑在我的头顶;我生病妈妈很着急和妇女节那天我送鲜花给妈妈。

师:你默读课文收获很大。这一件件小事就像一颗颗珍珠,让我们把它捧起来慢慢欣赏吧!

师:那课文又是怎样描写妈妈的爱的呢?听老师读一遍课文,你边听边把让你感动的句子、词语划下来。

(老师配乐把课文范读了一遍,读得绘声绘色,把学生带入了浓浓的爱意中。) [ 评:教师范读要选择在学生“尝试”过之后。美文要美读,老师读好了.就会使自己的语文教学富有生气。不但使教学有成效,而且省力气。]

师:感动的词句都画下来了吗?赶紧读给同桌听一听吧!

(同桌互相读给对方听)

[ 评:短时间内要让学生能畅所欲言、交流收获,达到检查反馈的目的,同桌交流无疑是一个明智之举。]

2、研读课文,体会情感

师:大家说得真不错!谁愿意用响亮的声音读读你喜欢的部分?

生:我为大家读第一小节。

(生读第一小节)

师:听了这位小朋友的朗读,你感觉妈妈累吗?

生:累!

师:你怎么知道妈妈累?

生:因为妈妈在给我扇扇子,天很热。

师:你在干什么?

生:我在睡觉。

师:除了感到妈妈累,你还感到了什么?

生:妈妈很热。

师:说得真好!你怎么就看出妈妈很热呢?

生:汗水湿透了妈妈的衣衫。

师:找一个关键词语。

生:湿透。

师:为什么?

生:因为热,所以汗水湿透了妈妈的衣衫。

师:湿透,究竟湿成什么样子?

生:水很多,如果把衣服拧一下,能拧出许多水来。

[ 评:教师敏锐地抓住关键词“湿透”进行挖掘,牵一发动全身,引导学生逐层深入地体会妈妈的爱,为朗读打下坚实的感情基础。]

师:找对了,你理解得很棒。妈妈这么热为什么不给自己扇扇呢?

生1:因为妈妈怕我热着难受,自己热一点没关系。

生2:因为妈妈心里只有我。

师:你看妈妈把凉爽送给了我,汗水却湿透了她的衣服,所以说……

生:妈妈的爱是清凉的风。

师:其实在我们进入梦乡的时候,妈妈还为我们做了许多许多,你知道妈妈还会做什么吗?

[ 评:“妈妈还会做什么呢?”——此问看似学生走出了文本,其实他们的情感却送入了文本,妙哉!]

生1:给我盖被子。

生2:给我点蚊香。

生3:给我讲故事,哄我睡觉。

生4:给我折衣服。

师:妈妈的爱是多么无微不至呀,让我们一起有感情地朗读第一小节,感受妈妈无微不至的爱。

(生齐读第一小节)

师:你们读得真让人感动。(课件出示学习方法)你们能按这样的方法四人小组合作学习其余三小节吗?

[ 评:因为整篇课文是由并列的四小节诗歌组成的,所以教师采用扶放结合的教学方法,即重点分析一段,放手让学生自主学习其余三段。同时教师也渗透了学习方法,可谓“润物细无声”。]

(生四人小组研读其余三小节)

师:第一小节里我们体会到妈妈的累、妈妈的热,那么在第二小节里,你又体会到什么了?哪一组派代表来说?

生:我觉得妈妈很冷。

师:你从哪里看出妈妈冷?

生1:这是一个很凉很凉的雨天。

生2:雨水打在妈妈的身上。

师:你们找得很对,那天的雨水大吗?你从哪里看出来?

生:“打”字告诉我们雨很大。

师:真棒!雨水不是“滴”,也不是“落”,而是“打”,足以说明雨点……

生:很大,很重。

师:这样的雨点打在妈妈的身上,是一种怎样的感觉?

生1:很凉。

生2:像冰打在身上一样痛。

[ 评:抓住“打”字,教师深入引导,学生感悟到位,“雨点打在身上”让学生感同身受。从文字的里面抠出情感来,这才是真正的读书。]

师:这么难受,妈妈为什么不把伞往自己头上挪一挪呢?

生1:因为妈妈的心里只有我。

生2:因为妈妈怕我淋雨感冒。

师:难道妈妈就不怕自己感冒吗?

生:妈妈觉得孩子比她更重要。

[ 评:学生的情感体验更深了,妈妈无私的爱已经送进了孩子们的心里。]

师:这一次妈妈又把温暖送给了我,把寒冷留给了自己。怪不得说妈妈的爱是……

生:遮雨的伞。(师板书)

师:我建议女生一起读一读第二小节,读出妈妈无私的爱。

(女生齐读第二小节)

师:你们真会读书啊!重要的词语都读得很到位,引领大家体会到了妈妈无私的爱。

[ 评:“很凉很凉、遮、我的头顶、打、妈妈的身上”等词充分体现了妈妈的一片爱心,学生抓住关键词把自己的体会融入其中读出来。感悟朗读才是有韵味的朗读。]

师:妈妈的爱是清凉的风,是遮雨的伞,在第三小节里妈妈的爱又是什么呢?哪一组来汇报一下?

生:第三小节里妈妈的爱是滴落的泪。(师板书)

师:为什么说妈妈的泪也是爱呢?

生1:因为妈妈担心我。

生2:因为我的额头很烫,妈妈觉得我的病很严重,所以哭了。

师:你有这样的经历吗?

(生汇报自己生病的经历)

师:妈妈的泪里有担心、着急、心痛,滴滴眼泪都是妈妈的爱呀!我建议有相同经历的小朋友站起来为大家朗读这一小节,让我们感受妈妈那真挚的爱。

[ 评:从文中的“我”生病想到自己生病的经历,水到渠成,学生的感受真切而自然,学生的情感碰撞出绚丽的火花,有亲身体验的朗读同样是有韵味的朗读。]

(生齐读第四小节)

师:你们读得真好,我感受到此刻妈妈心里高兴极了。谁能把全文完整地读一遍,让我们一齐在妈妈的爱中陶醉陶醉。

(指生朗读全文)

师:你的朗读给老师最大的感受可用一个成语来表达,那就是声情并茂,真不愧是班长!

师:是啊,妈妈的爱无处不在、无时不在,生活中你的妈妈又是怎样爱你的呢?请你讲讲妈妈爱你的小故事吧,和大家分享一下。

(生讲述生活中妈妈对自己的爱)

师:在一件件的小事中,我们深深地感到妈妈的爱是……?此刻你的脑中涌现出哪些能形容妈妈的爱的词语?

生1:无私的。

生2:伟大的。

生3:无尽的。

生4:无法阻挡的。

生5:老师刚才学第一小节的时候,你说了一个什么成语?

师:无微不至。

生5:对,妈妈的爱是无微不至的。

[ 评:学生的思想闪耀出绚丽的火花,只是对这位善于倾听、善于捕捉词汇的学生,教师应该给予肯定。]

师:如果此刻妈妈就在你的眼前,你最想对妈妈说一句什么心里话呢?请赶快写下来。

(生在音乐声中写心里话)

师:此刻,老师就是你的妈妈,请说出你的心里话吧!(抒情的背景音乐响起) [ 评:老师充当妈妈使师生融为一体,再加上抒情的轻音乐,给孩子营造了一个美妙的爱的境界。孩子心中对妈妈的爱的火花怎能不迸发出来?]

生1:妈妈我永远爱你!

生2:妈妈您辛苦了,要注意自己的身体呀!

生3:妈妈您为我付出了那么多心血,我一定会好好读书,用三优的成绩来回报您!

师:你们说得太感人了,妈妈听了怎能不欣慰、不幸福呢?记住,今天回家一定要把心里话说给妈妈听!

[ 评:学生的写心里话、说心里话就是他们思想成长的过程,同时也为后面进一步体会“妈妈的爱还是什么”埋下伏笔。]

师:说得好,做得就更好!听了你们的心里话,我相信你们一定会永远爱妈妈,做一个孝敬父母的好孩子!(板书:爱妈妈)

四、以读总结,升华情感

师:让我们再一次饱含深情地朗读课文,记住妈妈的爱!

(生配乐朗读全文)

师:诗歌中,妈妈的爱是清凉的风,是遮雨的伞,是滴落的泪,是甜甜的吻,你觉得妈妈的爱还是什么呢?(下课铃声响起)

师:这个问题请同学们课后去思考,我们下节课一起来交流。下课!

[ 评:创造是一种最高的境界。“你觉得妈妈的爱还是什么?”这一拓展提问使学生展开了想象的翅膀,使课堂又一次焕发出生命的活力,更为下一课时的学习起了承上启下的作用。]总评:

纵观整个教学过程,疏密有致,粗细结合。首先对文本解读。在抓关键词句教学方面,那“湿透”,那“打”,那“哭”的挖掘,深刻到位,不断引起学生的情感共鸣。其次对朗读指导。教师声情并茂的朗读,给学生做了一个极好的示范;指导方法也别出心裁,抓住关键词句理解感悟后,再让学生读一读,让学生把自己的个性体验与文本朗读很好地结合起来,从而读出了文中的爱,更读出了自己的感情。在教师的引导下,学生走进文本,又走出文本,立足文本,又超越文本,思维活跃,说得精彩,读得精彩。而学生的这些精彩,正是来自于老师激情的感染、巧妙的引导和热情的鼓励。学生跟随着老师,朗读、感受、思考、表达,个性在课堂飞扬,