数一数教学设计一等奖

《数一数》

一、教材分析:

北师大版小学数学四年级上册第2-3页

二、教学目标:

知识技能:通过“数一数”、“拨一拨”等环节,直观认识新的计数单位“十万”,感受学***数的必要性,并体会到较大数的实际意义。

数学思考:通过拨动计数器,学生能够主动思考“一万有多大?十万呢?”

等数学问题,正确区分十万与计数单位“十万”的意义。

问题解决:结合多媒体课件,计数器等教具、学具,学生独立完成指定大数的转换。

情感态度:通过独立探究、小组合作等形式,促使学生获得学习的成就感,从而培养其合作学习的意识。

三、教学重点:掌握计数器的使用方法,并且借助学具感受较大数的实际意义。

教学难点:与生活实际相结合,利用多种形式认识十万。

四、教具学具:

多媒体课件、计数器、相关内容图片。

五、教学过程:

(一)创设情境、导入新课

1、创设情境“笑笑参加运动会”出示体育馆图片,引导学生感受1万的大小。

师指其中一块约1千人,引导学生:估一估全场一共多少人?

生:约1万人。

2、复习万以内的计数单位。

出示课件,用一个小正方体表示一个人,10个一块是十块,(10)个十块是一百块,(10)个一百块的一千块,(10)个一千块是一万块。

师板书:万以内的计数单位。

(二)探索新知

1、认识“十万”

(1)创设新情境,出示课件

师引导:“如果演唱会场地扩大,成为现有场景,那么可以容纳多少人?”

请学生猜一猜,数一数有多少块小正方体?用自己的方法数一数,同桌交流。

生:一个一个的数、一千一千的数、一万一万的数。(结合计数器)

(2)师生共同计数,当数到九万时,追问“再加一万是多少?”

(3)经小组讨论后,引出“十万”的计数单位。并提问(个一万是十万。

(4)观察数位的顺序、特点(几位数),向全班汇报。

2、拨一拨,感受十进制

(1)反应游戏

师生同拨出10006,再一个一个的拨,拨出10011

生拨出49000,再一千一千的拨,拨出53000

同桌合作拨出70000,再一万一万的拨,拨出100000

你发现了什么?

(2)哪一位满十,要向前一位进一;每相邻的两个计数单位之间进率为十; 10个一万是十万。

(三)巩固练习

1、一天24个小时=()分钟=((在计数器上拨出)

2、100张纸约高1厘米,一万张纸约有多高?十万呢?

看图法;计数推理法(10个100是1000,10个1000是10000,所以10000是100的100倍,即有100个1厘米)

3、一个五位数,加上9后成为了六位数,这个六位数最大是(

),

最小是(100000 )(可作为作业)

(四)课堂小结

小组讨论,“一万”和“十万”到底有多大?举例说明它在生活中的应用。(五)作业

1、完成“练一练”1-4题

2、收集生活中更多大数的资料。

六、板书设计

教学反思

这是四年级的第一课时,虽然是基于学生认识了万以内数的基础之上,但帮助学生建立更大的数的数感仍是一个难题。几经思考,本节课我将从多个方面进行探索。

在上课之前,结合本节课的教学需要,组织学生预习新课,再请全班学生准备好学具——计数器。为了让学生能够更加快速地进入学习状态,通过创设情境“笑笑参加运动会,估计体育馆的人数”,贴近实际的问题导入,有利于吸引学生的注意力。

在教学过程中,通过为学生提供多种与大数相关的现实情境,使学生不再是抽象的理解大数的意义,而是在头脑中有较为具体的概念。其次,多媒体课件的有效使用,能够帮助学生直观认识“万”与“十万”的关系。通过层层递进的提问方式,我引导学生利用课前准备好的计数器,采取小组合作的形式,探索大数的意义,从而感受“满十进一”的道理,体会大数十万和计数单位“十万”意义上的区别。

只有将现实情境与抽象的数学问题相结合,才能让学生从学习中具体感受到一万和几万有多少,进而形成对较大数的感知,此时的大数不再是无意义的数字。当全班都参与大数的探讨与学习中,各抒己见时,学生的积极性、主动性能够得到充分的发挥,此时的学习不再是被动的,而是主动探索的过程。