元、角、分的简单计算教学设计和教学实录

◆教学内容

教材第32、33页,人民币的简单运算。

◆教学目标

1在模拟购物的活动中,经历元、角、分简单的计算过程

2 会进行元、角、分的简单计算,并学习解决生活中的简单问题。

3 感受人民币在生活中的广泛应用,提高学习数学的兴趣。

重点、难点

重点

会进行元、角、分的简单计算,并学习解决生活中的简单问题。

难点

会进行元、角、分的简单计算,并学习解决生活中的简单问题。

◆教学准备

)教师准备:各种标有标价的学习用品、生活用品、玩具实物;食品图片。

◆教学过程

(一)游戏导入:取一取

(1)我们来看看电脑屏幕(电脑出示)练习本5角

(2)如果买1本这样的练习本,需要多少钱?你准备怎么付?

生:付一张5角。

师:还有其他的方法吗?(学生跃跃欲试)

生:我拿了5张1角。

师:为什么这样拿?

生:1角+1角+1角+1角+1角=5角

师:我们一起来看一下,(媒体演示)你的方法真不错!还有吗?

生:2张2角+1张1角

师:说说你的理由?

生:2角+2角+1角就是5角

师:(电脑演示)你真棒!喔,你还有,来

生:1张2角+3张1角也是5角(电脑演示)

(教师根据学生的回答点击各种方法)

(3)小朋友的方法可真多!要付5角,不仅可以直接付5角的纸币或硬币,还可以用2角,1角的零钱凑成5角。这儿还有一支1元的自动铅(出示自动铅1元)

你能想出不同的方法付钱吗?你能想出几种方法?

以小组为单位,想一想,摆一摆,比一比哪组的方法最多?

(4)学生试着拿一拿,交流。

师:哪组先来说?其他同学注意听,他说得对不对?

生:我付2张5角的(电脑演示)

师:你总共付了几角?

生:10角。

师:他的方法对吗?为什么?

生:1元就是10角。

师:还有其他方法吗?

生:我付5角2张2角1张1角

师:你是怎么想的?

生:5角+2角+2角+1角就是10角,10角就是1元

(5)小结:小朋友真聪明,不管哪种方法都是付几角?10角就是多少?1元就是多少角? (板书:1元=10角)

4、想一想

刚才我们认识了1元=10角,下面大家想一想,1角=()分呢?

三、创建购物情境,巩固新知

小朋友学得真快!接下来,我们就开展购物活动。先来挑选几位商店经理。

哪位经理来介绍一下你的商店?

生:这里是“阿凡提商店”,我们商店的东西可多啦!一支铅笔4角,一本本子5角,还有其他好多,大家快来买吧!

师:那怎样才是文明小顾客呢?

生:要排队。

生:要付钱才能买到东西,不能随便拿走。

学生进行活动,汇报买的过程。

生:我买了一支笔,用了4角,我付了1元,找回6角。

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(二)巩固新知:

活动:换钱中巩固人民币单位间的进率。

(1)、师与生换钱。1张5角可以换()张1角。

1张1元可以换()5角。

1张1元可以换()1角。

2张1角是几角?

2个5分可以换()个1角

1角可以换()1分……

设计意图::通过个别学生与教师的换钱、其他学生观察换钱过程的活动,引导学生理解面值相等的人民币才能够交换。】

(2)、生与生换钱。(教师巡视,发现问题及时纠正。)

同桌分别拿两种不同面值的人民币进行兑换。(学具中的模拟人民币)

(3)、学生独立换。(教师巡视,发现问题及时纠正。)

小结:通过换钱活动,我们知道了1元=10角,1角=10分

板书:1元=10角1角=10分

设计意图:通过换钱游戏,学生自主探究出人民币单位间的进率,1元=10角,1角=10分。同时理解了面值相等的人民币才能够交换,培养了学生的动手操作能力和思维能力。】

(4)人民币的计算

师:换钱我们都学会了,那么现在我们来试着解决一下实际问题。我想买一根钱币8角钱,一块橡皮5角钱。那么我一共要花多少钱?你们试着讨论一下

生:13角!1元3角

师:怎么会出现不同的答案呢?你的算式是怎么列的来分享一下吧

生:5角+8角=13角5角+8角=1元3角

师:我们在做人民币计算的时候,要注意到单位的换算!元和元相加,角和角相加。

教学反思

1、创设购物情景,激发探究兴趣。

建构主义的学习理论告诉我们,创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节和方面。一年级学生年龄小,缺乏社会经验,上市场购物的机会比较少,如何弥补学生学习上的不足呢?首先采用了“逛商店”这个不同于以往数学课题表示方法,而是别出心裁地选用贴近学生喜闻乐见的游戏标题形式展示给学生,他们感到别致、有趣。贯穿整个数学的是先让学生实际购买玩具,在玩的过程中学会与别的学生交流、合作,学会在与售货员阿姨交谈中使用礼貌用语,学生怎样算找回的价钱。当学生玩的又累又渴的时候,进入第二环节,购买水果。娇鲜欲滴的各种水果确实诱人,学生们兴致勃勃的进入到买、算的情节当中,有效地达到预期目的。

2、不足之处:

(1)教师教学机智不太好。即对突发事件不能灵活自如的答辩。如:一开始自己的教学设计分三层次。第一层次是学生拿20元买玩具可能只买单个玩具,这一层次只让学生提出问题并列出算式,不进行购买活动;第二个层次拿20元买多种玩具,这一层次学生上台进行实际购买;第三层次是若买不到的玩具怎么办?可是一上课出现了学生有的买单个玩具,有得买多个玩具的。学生上讲台实际购买是由于玩具不太充分而打破我原来设计方案。因此此部分数学无序、凌乱。同时也暴漏了老师备课时过低估计学生能力,过死局限学生思维。再如:出现买不到45元玩具时候,通过小组4人合作,一生拿80元上台来买。而另一位学生直接站起来说先退给前组学生20元,再找回他15元,不必拿80元。到这时候,我虽然感到前一组学生拿的钱不合理,但没有适时解决,造成不太满意的效果。由此我想到了“厚积而薄发”的真正含义,在以后教学中,我将不断学习课标,用理论武装自己,指导自己教学。

(2)小组活动学生参与少,范围不广。原因是生活场景还不够浓。可设置一个鞋架,摆上不同的物品,让学生充分购买,由于实物少,学生购买范围有限,造成个别学生发言代表全班意见,形成少数学生发言,其余学生成为看客的不良现象。再如:学生活动结束后,一个人不完整的想法应让小组中其余学生补充、汇报,或让其余组学生补充,让其发现不同方法的小组表露出来,形成学生是学习小主人的良好氛围。

3、值得进一步探讨的问题。

(1)让学生充分体验后如何落实基础知识?

整节课的大部分时间都是学生的探索、讨论、购物活动。由于学生的自主探索,花费了大量的时间,最后本节课没有相应的练习,只是对本节课进行了总结。孩子们对人民币的减法计算到底掌握的怎么样我并不了解,按常规本节课并没有完成教学计划。这一现象不仅使我想到:现在的课中更要注重的是怎样让孩子们参与学习过程,如何让孩子们在探索中学习,很少考虑知识点是否落实,怎样去落实。如果让学生停下探究的脚步参与练习,这恐怕不合适,我们让学生不停的去探究,而不管知识落实情况,可能也不恰当,那我们该怎么办?

(2)怎样做到既考虑全体学生的发展又兼顾学困生?

在本节课教学中,由于教学内容开放,学生思维探究空间较大,学生(特别是中下等学生)感到无力下手,思考时不着边际。而一部分优等生思路清晰,表达流畅,中下等学生在探究活动中是否已经真正掌握关系和计算方法?如何将问题切细,分层进行探索,则又要考虑教师扶的过多,不利于学生探究能力的发展。在学生探究过程中,特别是学生遇到困难时,教师如何把握介入的时机?如何更好发挥教师的指导作用?这些值得我们进一步思考与实践。