手拉手教案（名师）

《手拉手》教学设计

一、教学目标:

知识目标: 能根据“手拉手”的有关信息提出数学问题,体会小数计算在实际生活中的应用。

能力目标:体会整数的运算律在小数的运算中仍然适用,并能运用运算律进行简便计算。

情感目标: 能利用学过的小数乘法和小数加减法解决简单的实际问题,体会小数在日常生活中的运用。

二、教学重点:

使学生经历举例验证的数学活动过程,初步理解整数乘法的运算律对小数乘法同样适用,能主动运用有关的运算律进行小数的简便计算。

三、教学难点:

理解整数乘法的运算律对小数乘法同样适用,引导学生主动运用有关的运算律进行小数的简便计算。

四、教学法的选择

创设情境法、指导法、小组合作法、评价法等教学方法五、课前准备

我准备了多媒体辅助教学设备。

六、教学时数:1课时。

七、教学过程

(一)创设情境

聆听歌曲《我们的祖国是花园》。出示贫困山区的孩子上学的图片,引导学生帮助贫困同区孩子的想法,说出捐书捐钱等。我们不能忘记,在一些贫困的地方,还有许多上不了学的孩子,

今天老师带你们去看望他们,我们应该尽我们的所能去帮助他们,我们要和他们“手拉手”。(板书课题“手拉手”)

(二)自主探索

1.出示情境图

师:老师先带你们去超市选购一些学习用品。

师:请同学们观察这幅图,仔细阅读图上的文字,看图上给我们提供了哪些信息?

(给学生留一分钟的读题和思考的时间)

2.提出问题,解决问题。

活动一:小组间互相提数学问题,体会小数在实际生活中的应用。师:谁能根据这个情境提出一个数学问题?

生:他俩每人要花多少钱?

请同学们针对这个问题列式解答。

(复习学习过的小数加减法运算定律:加法交换律和结合律,减法的运算性质)

活动二:解决“买三个书包和三个文具盒要花多少元?”验证小数的乘法分配律。

师:你们提的问题都很简单,老师给你们提个难点的“赠送给这3名同学每个一个书包和一个文具盒,一共要花多少元?”

(要求:每四人学习小组,各自列式解答,争取做得和小组的其他成员不一样)

生:列式解题,请学生上台演示,然后讲出自己的解题思路,引出乘法分配律律。(多让学生自己说)

活动三:连连看

教师课件出示知识点,引导学生回顾。

(1)加法交换律:a+b=b+a

(2)加法结合律(a+b)+c=a+(b+c)

(3)乘法交换律:a×b=b×a

(4)乘法结合律:(a×b) ×c=a× (b×c)

(5)乘法结合律:(a+b) ×c=a×c+b×c

活动四:学***闯关(拓展练习)

1.计算下面各题

(8+0.8)×1.25 2.8×3.6+2.8×1.4 2.5×2.8×4 师:先请同学们观察这几道题,看一看这几道题有什么特点。

生1:这些题都可以用简便方法做。

生2:这些题都可以用我们以前学的乘法运算定律进行计算。师:下面请同学们做这几道题,看哪些同学的方法最简便。(学生试做,做完后,在小组内交流,看谁的方法最好?)

(教师巡视,发现有的学生不会用简便方法做)

小组汇报交流,说出各自的意见。

2.计算。

2.5×13+0.9 22-1.6×7

0.25×13.7×0.4 0.89×4.8+0.89×5.2

师:要求学生能用简便方法的尽量用简便方法做。做完后同伴两人相互交流。

1.教师创设情境“用智慧传递爱”引导学生做练习。

2.教师说明练习与活动的具体要求和做法。(每4人一组,小组比赛做题捐款。每人每道计算题做对相当于捐助1元钱。每人每道解决问题做对相当于捐助10元钱,累计看哪组同学捐助的钱最多。)

3.鼓励学生完成练习,师生集体订正答案。

4.教师播放音乐,汇总学生的做题情况,同时对学生进行思想教育。

(三)解决问题

课本练习,解决实际问题

(四)总结归纳

请学生说说学习这一课的收获和感想。

生1:我学会了在小数乘法中也可以用到整数乘法的运算定律。生2:这节课我的收获很大,我不仅学到了小数乘法的知识。同时,我也知道还有许多贫困山区的孩子在那么艰苦的环境里努力学习。

师:同学们,你们说得太好了,看来这节课同学们的收获都很大,不仅学会了数学知识,还学会了如何去帮助人和关心人。今后,我们也要向实验小学的同学学习,为贫困山区的孩子献爱心。聆听《爱的奉献》。

(五)布置作业

1.课后完成教材第45页的第5小题。

2.自由完成练习册中《手拉手》的练习题。

3.从今天开始,学做一个有爱心的孩子。

八、板书设计

手拉手

(小数的混合运算)

整数的运算律在小数的运算中仍然适用,并能运用运算律进行简便计算。

(2.8+6.1)×3 2.8×3+6.1×3

=8.9×3 =8.4+18.3

=26.7(元) =26.7(元)

九、教学反思

好的地方:1、复习口算,为学好新知做好铺垫。2、新内容凸显学生的主体地位。“学案”的使用使学习效率得到提升。教学新内容时,我大胆放手,以问题“会做吗?看谁的思路广、方法多?”让学生主动思考、积极探索,并及时把自己的想法和同学进行交流。通过两种算法对比的形式,说明小数的运算顺序与整数的运算顺序完全相同,整数的运算定律在小数中同样适用,使学生能够运用乘法运算定律进行简便运算。在这一环节的教学中,我力求凸显学生的主体地位,紧紧围绕培养学生思维能力这一主线,开放学生的自主空间,教学中我没有直接告诉学生这个知识点,而是让学生在过去的经验基础上猜想,在猜想基础上进一步举例子验证,从而顺利地把旧知迁移到新知,真正地把乘法运算定律拓展的过程内化为学生自己的体会与理解,为学生下一步探究提供基础,培养学生的类推能力。3.在解决问题的过程中,注重学生估算意识的培养。

4、注意培养学生良好的审题习惯。

不足的地方:同时在教学过程中也有很多的问题,口头禅“对不对”太多,体现新课改的“对话”落实不具体,算式间的递进关系没有凸现出来,而知识间的负迁移却体现了出来。如学生在计算2.6+1.4×3,学生为了简算而去一味地简算,没有按照

运算顺序进行,而在解决这个问题时,由于时间的关系,没有及时强化,没有让学生亲自感受简算的不合理性。因此在课后的练习中,还有学生犯类似的错误。