7 松坊溪的冬天教学设计第二课时

《松坊溪的冬天》教学设计

兰考县谷营镇朱场小学符瑞丽

教材分析

《松坊溪的冬天》是一篇文情并茂的散文,向我们展现了一个被白雪覆盖的美妙世界。文章犹为出色的是那充满诗情画意的语言,作者在文章中运用了大量类似于排比的句式来描写松坊溪的美丽景色。读此文,就犹如欣赏到了一幅“松坊溪冬景图”,听到了韵律十足的冬日诗歌。课文就像一首欢快的歌。作家郭风通过对同一事物的反复吟咏、同一句式的反复回旋,形成了一种诗的韵律,并在这诗的韵律中蕴涵作者的感情。

学情分析

大部分学生喜欢看课外书籍,善于自主积累课内外的好词好句。因此,在本课的教学活动中可以借助学生的这个长处,引导学生将已内化的知识和本课新的词语灵活运用在课堂的说话练习中,提高学生的说话能力。

教学建议

(一)设计目的。

在这堂课的设计中,我首先将突出了语文的工具性,扎实开展语言文字训练,探求语言文字的规律,在反复诵读,深入了解语言文字的基础上理解课文,从而感受作者所描绘的美丽的雪景。

其次,在课堂中对学生进行情感态度和价值观等非智力因素的培养,因为本课是一篇非常出色的美文。美丽的景色,和作者诗情画意的语

言都值得我们学习和品位。因此,在教学中我通过反复诵读,感受文章所描绘的冬天的美丽景色,和作者在遣词造句方面独特的匠心。同时,对学生对美景有更深入的理解,我也找来了优美的图片和音乐,将学生带入美的情境。

(二)从题目入手,激趣导入文本。

播放冬天的美丽图片,引起学生共鸣,从而引出课题板书:松坊溪的冬天。

(三)从整体入手,初读感知文本。

1.初读课文感悟美。读通顺流利,有感情。读完文章说说松坊溪的冬天给你留下了什么印象?

2.初读课文寻找美。课文哪几个自然段描写了松坊溪的雪景。

先写了(雪中的景色),再写了(雪后)的景色。

(四)从品析入手,研读文本内容。

1.平时的松坊溪。

溪上溪中溪底溪水

2.下雪了。

(1)、像棉絮一般的雪,像芦花一般的雪,像蒲公英的带绒毛的种子一般的雪,在风中飞舞。

(2)、溪中的大溪石上和小溪石上都覆盖着白雪了。好像有一群白色的小牛,在溪中饮水;好像有两只白色的狮睡在雪地里;好像有几只白色的熊,正准备从溪中冒雪走上溪岸。

(3)、好像松坊村有一座白玉雕出来的桥,搭在松坊溪上了。

3.雪止了。

雪后的松坊溪又美在哪里呢?

学生分学习小组学习。

(1)“我看见溪水中有一个发亮的白雪世界。”“发亮的白雪世界”是指远山、石桥、溪石的雪影倒映在溪水中的美丽景象。

(2)水中的溪鱼有什么特点?

(3)为什么写雪后景色要写溪鱼?鱼儿在享受这个美丽的溪水,给人一种什么感觉呢?(静中有动、寒中有暖、白中有色、回味无穷)

(五)总结全文,能力迁移。

(六)课后拓展,作业布置。

教学目标:

1.正确认读本课生字“垄”,会写田字格里的十个生字。

2.正确流利有感情的朗读课文,背诵部分精彩段落。

3.通过研读松坊溪的冬天的雪景,抓住景物特点的描写方法,感受松坊溪冬天的景色之美,激发热爱祖国大好河山的思想感情。

4.引导学生进行有效的课外阅读。

教学重难点:

1.理解课文内容,了解松坊溪冬天的美丽景色。

2.学习抓住景物特点进行描写的方法。

(三)课时安排:2课时

(四)教学准备:课件

教学过程:

第一课时

一、激趣导入,揭示课题

1.(课件)冬天图片欣赏,感受冬天的纯洁和美丽。

师:同学们,你们知道这是什么季节的景色吗?

师:你们知道这是哪里的冬天雪景吗?

(板书课题:松坊溪的冬天)

师:好,一起来读题目。

2.认识作者。

师:同学们,你们知道这是谁写的吗?(郭风)

师:对,下面我们来一起认识一下郭风。(出示课件,并请一位同学读一读。)

师:郭风,曾在松坊村住过一段日子。同学们,你们知道松坊村在哪吗?

师:松坊村,是南方的高山地带的一个小小山村,四面是山,是树林,是岩石。有两条山涧从东西两面的山垅里流出来,在村前会合起来,又向南流。这便是松坊溪。

(出示课件)

师:看到松坊溪,你最想说什么?(好美啊!)

师:是啊,松坊溪一年四季都很美,尤其是冬天的景色,更美。二、初读课文,整体感知

师:好,同学们,下面我们一起随作家郭风先生的脚步去游览松坊溪吧。请同学们打开课本。

师:同学们,课文你们都预习了吗?好,首先,我检查一下生字词。(出示课件)

师:请同学们齐读。再请一位同学读。

师:在读音上同学们应注意什么问题?(平舌,翘舌)在写的时候应注意什么?(“绒”字的“竖撇”;“携”字的“隹”别写成“住”了;“隙”字右半边上部分“小”字不带钩)

师:好,回到课文,说说松坊溪的冬天给你留下了什么印象? (美)

师:同学们,这篇课文题目是‘松坊溪的冬天’,那么它主要写松坊溪的冬天景色,对吗?(不对)为什么?(还写了秋末冬初的景色。)

师:由秋末冬初过渡到冬天,很好。

(出示课件:这篇课文主要写了松坊溪的什么景色?)(学生回答后,出示答案)

师:对,这篇课文内容上很美,和本单元其它课文一样,写得很美。看在表达上,它和其它文章有什么不同吗?

(作者有意识地把文章分为三部分,从三方面来写松坊溪的冬天。) (出示课件)

师:课文从哪三方面来写松坊溪的冬天的?请同学们快速读文,用小标题回答问题。

(出示课件:秋末冬初的松坊溪雪中的松坊溪雪后的松坊溪)师:同学们看这三个小标题,作者是按什么顺序写的?(时间顺序)

师:作者由秋末冬初再到隆冬,构成了松坊溪的冬景图。下面,我们先走进秋末冬初的松坊溪,去看看这一幅美景图吧。

三、品读课文,感受秋末冬初松坊溪的美

1.请同学们自读第一部分,思考并讨论作者从哪些方面写了平时的松坊溪,同时又呈现了哪些景物?(同学们读,讨论,老师巡视) (溪上溪中溪底溪水)

2.出示课件(句子)

(1)溪上有一座石桥。(溪上写了什么?)

(2)溪中有好多溪石。那溪石多么好看,有的像一群小牛在饮水,有的像两只狮子睡在岸边,有的像几只熊正准备走上岸去。

(溪中有什么?作者是怎样描写溪石的?)(抓特点,用修辞) (3)溪底有好多鹅卵石。那鹅卵石多么好看!有玛瑙红的,有松青的,有带着白色条纹、彩色斑点的,还有像蓝宝石般发亮的。(溪底有什么?作者抓住鹅卵石的哪个特点来写的?) (4)洗水多么清!溪中照着蓝天的影子,又照着桥的影子;照着蓝天上浮游的云絮的影子,又照着山上松树林的影子。(作者写出了溪水的什么特点?)(短短的两句话,作者一口气用上了多少个“照”字?它照出了什么呢?同学们,想象一下,假如你就站在石桥上,面对此美景,你会发出怎样的赞叹,请把你的这份感情融进去,读出你的由衷感叹吧。让学生齐声朗读。)

(石桥溪石——好看鹅卵石——好看溪水——清)

师:多么美的松坊溪,有着千姿百态的溪石,有着五颜六色的鹅卵石,更有着清澈见底的溪水,这的确是一条发亮的溪。同学们,瞧吧,松树还是青翠的,竹林还是碧绿的,一丛一丛的蒲公英带着白绒毛的种子,在风中飞扬,雏菊还在开放蓝色的花,火焰般的枫叶忽地全都飘落了,树上挂满了诱人的果实。秋末冬初的松坊溪如此色彩斑斓,美丽动人,作者,看到这样的景色,心情会怎样呢?(喜爱)同学们,带着作者的这种心情再继续学习文章。慢慢地,冬天向我们走来了。下雪了,雪降落在松坊村了,雪降落在松坊溪上了!同学们,下雪时的松坊溪是什么样子的呢?下节课,我们一起走进雪中的松坊溪,去欣赏雪后松坊溪的绮丽景色。

四、作业布置

同学们课下朗读课文第二、三部分。

板书设计

松坊溪的冬天

溪上石桥

平时的松坊溪溪中溪石

溪底鹅卵石

溪水清

第二课时

教学过程:

一、研读文本,感悟雪中松坊溪的美

师:请同学们快速浏览课文第二部分内容。想一想,这部分内容写了哪些景物?

(飞雪溪石石桥)

1.让学生体会“飞雪、溪石、石桥”这些景物的特点。

问:这些景物有什么特点?作者是怎样把这些特点写具体、写生动的呢?好,现在让我们快速阅读这几个语段,认真思考这些问题吧?

(出示课件):请一位同学朗读语段。

(1)像柳絮一般的雪,像芦花一般的雪,像蒲公英的带绒毛的种子一般的雪,在风中飞舞。

**说说作者把飞舞的雪都比作了什么?读读好在哪?

(连用三个比喻写出了雪花的轻、柔而洁白的特点,还写出了雪下得很大,雪在空中飞舞有多种姿态。)

**柳絮、芦花、蒲公英的带绒毛的种子是什么样的?想象一下这样的柔柔的雪花落在你的脸上,什么感觉?你能把这种感觉读出来吗?(此时,老师可针对学生读的状况给予指导。)

(2)好像有一群白色的小牛,在溪中饮水;好像有两只白色的狮子睡在雪地里;好像有几只白色的熊,正准备从溪中冒雪走上溪岸。**说说作者把被白雪覆盖后的大小溪石比作了什么?为什么会这样比?

(形状样子特点)(用比喻、拟人的修辞手法增强了动感,把溪石

写得栩栩如生。)(同学们,对溪石的描写中,作者不仅抓住了溪石的特点,还展开了想象,把溪石写活了。成了可爱的小牛在喝水,成了笨重的白熊在向我走来,多有趣呀。同学们,想象一下,溪中的石头还像什么白色的动物或植物,这些白色的动物或植物在干什么?出示课件:好像————————;好像————————;…………)

**(出示“平时”一层句子)“溪中有好多溪石。那溪石多么好看,有的像一群小牛在饮水,有的像两只狮子睡在岸边,有的像几只熊正准备走上岸去。”

(同一事物同一环境在不同的季节中有着不同的景象,这在写法上是运用了对比、前后照应的写法。)

(3)松坊溪的石桥上覆盖着白雪了,好像松坊村有一座白玉雕出来的桥,搭在松坊溪上了。

**想象白玉雕出来的桥是什么样子的?这样比喻有什么作用? (“雕”什么意思?——雕琢。洁白如玉、晶莹剔透“搭”写出了覆盖了白雪的桥的轻盈。具体形象的描写出了覆盖了白雪的石桥的美。)

2.小结:雪中松坊溪景色是一种动态的白雪世界,那么雪后的松坊溪又是怎样的一番美景呢?

二、研读文本,感受雪后松坊溪的美景

1.请同学们快速浏览课文第三部分,思考:雪后的松坊溪又美在哪里呢?

2.出示课件。

(1)早晨,村子的屋顶上,稻草垛和篱笆上,拖拉机站的木棚上,都披着白雪。山上的松树林和竹林子,都披着白雪。那高高的枫树和野柿树的树干、树枝上,都披着白雪。远山披着白雪。溪石披着白雪。

的顺序安排写作

**同学们,你们有没有发现作者是由

的?(5个“披着白雪”按从近到远,又从远到近的顺序,为我们呈现了一个银装素裹、分外妖娆、洁白素雅的世界,多美呀,你能读出它的这种美吗?点名让学生的朗读。)

(2)我看见溪水中有一个发亮的白雪世界。

**这个白雪世界指的是溪中的什么呢?

“发亮的白雪世界”是指远山、石桥、溪石的雪影倒映在溪水中的美丽景象。

同学们,在这个粉妆玉砌的世界里,生活着一群活泼的小精灵,它们是谁呢?(一群鱼)(课文第三部分第4、5自然段。)

(3)我又看见一群又一群彩色的溪鱼穿过一个映照在溪水中间的明亮的白雪世界,向前游过去了。

**水中的溪鱼有什么特点?

(板书:色彩美数量多十分机灵)

**为什么写雪后景色要写溪鱼?鱼儿在享受这个美丽的溪水,给人一种什么感觉呢?

(静中有动、寒中有暖、洁白中有色彩,严寒中蕴含着生机,预示

着春的到来,使人回味无穷。)

三、小结

(出示课件,小结第三部分)

松坊溪的雪景太美了,太迷人了。

**松坊溪这么美,你们想不想把它的美丽留在脑海里,那么请选择你喜欢的段落背一背吧。

总结:松坊溪的冬天美得如诗如画,作者不但用笔在写还用心在写,抒发了他的喜爱和赞美之情。(板书:喜爱、赞美)

四、布置作业

1.收集有关描写冬天的文章和句子。

2.运用排比的表达方式介绍家乡冬天的一处景物。

板书设计

松坊溪的冬天

飞雪白清柔

大雪降落溪石形状各异热爱、赞美

白玉石桥

雪停了溪鱼多、美、活

教学反思

《松坊溪的冬天》是一篇深情并茂的散文,它向我们展示了一个被白

雪覆盖的美妙世界。读罢此文,犹如欣赏到了一幅优美的“松坊溪冬景图”。全文语言优美,脉络清晰,作者分别介绍了松坊溪平时的景色和冬天的景色,其中详写了松坊溪冬天的景色。

在第一课时,我首先引导学生从文中找出概括描写松坊溪平时的景色和冬天景色特点的句子,然后结合文中的重点词句深入体会景色的特点,在学习语言的同时,感受松坊溪冬天景色之美,同时学习作者是怎样抓住景物特点进行的描写。

上课初时,我就提出一个问题:课题是松坊溪的冬天,但文中为什么要用一定的篇幅来写松坊溪平时的景象,是为什么?同学们通过阅读了解到:这样是为了更好地映衬松坊溪冬天的景色之美,使得松坊溪冬天的景色显得更丰富、美丽。所以,当我走进文本后,发现该文有很多重复之处,于是我就采用对比的教学方法让学生学习,让学生既感受到了景色特点,又体会散文所赋予语言的特征。

再走进文本,还可发现,作者多处使用了排比、比喻的修辞手法来描写景物。所以教学时,我有重点地引导孩子学习体会这种写法的妙处,意在渗透作文教学。

通过教学,我也再次感觉:

一、“书读百遍,其义自见”。作为一篇语言优美的散文,在读中更能感悟语言生动细腻的美。而本文中的语言不难理解,可以将更多的时间用于朗读,尤其是当学生不能准确表达自己的感受时,或是重复文中的语言时,则让他把自己的感受读出来,让美文,美景在琅琅的读书中再现,达到熟读成诵,在感受语言美的同时,达到积累语言

二、适当进行仿写训练。在讲授课文的第三自然段时,排比句式的连续比喻,让人读起来有一种轻松跳跃的感觉,语言有了节奏之美。引导学生感悟作者用词的准确性,同时让学生展开想象,还有哪些形态的溪石,仿着文中的句式说一说,学生可以在想象中交流语言、修改语言,提高语言表达能力。

学生学习语文的过程,就是通过语言文字理解作者思想、感情、观点的过程。而无论是把握作者的思路、文章线索,还是理解文章所描绘的情景场面、人物形象或者是受到文章中的色彩、音响、都需要丰富的想象。我越来越深刻地体会到:语文教学中一旦有丰富的想象积极参与,语文教学就会变得生动活泼,有声有色!

在教学中,我重点讲述的是第一部分。我让学生找出自己觉得这里面最美的地方,说出自己认为美的原因。因为没有限制学生,他们的发言比较踊跃。在说美的原因时,有能从景物的颜色,形状方面来谈它的美,有的能从修辞手法方面来谈它的美。我再根据学生的发言,总结他们学习这一部分的方法,让学生按照这样的方法学习后面的两部分,效果还可以。

这节课,我并没有喋喋不休地讲授,而学生学会的并不少,学习的兴趣还很浓。由此我想到上次实验小学的张校长所说的,不要把学生牵得太紧,老师要善于偷懒,以学生为主,因学而导,这比你讲得累死,效果要好得多。在这节课上我深有感触。不过,也有不足之处,我感觉学生说得较多,但读得不好。分析原因,还是学生没有养成留心观察身边的景物的习惯,没有掌握观察方法,不能根据语言展开丰

富的想象,所以读的时候没有融入情境中,读不出效果来。