综合学习四教案教学设计导入设计

阅读链接四

生命离不开绿色

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。继续练习默读,能对课文中不理解的地方提出问题。

2、调动学生已有的阅读经验,运用学到的阅读方法,经历语言实践的过程。

3、通过本次阅读链接的学习,使学生在感悟理解的过程中,更加深切地感受到洋溢着生命与爱意、充满着激情与渴望的绿色世界。从而激发珍爱每一片绿、增添每一抹绿的激情。在体验语言魅力的同时,激发课外阅读兴趣。

课前准备:重温本单元的课文;预习阅读链接,读熟课文;搜集与绿色相关的材料,整理在自己的采蜜集上。

教学过程:

师生活动设计意图教学再设计

与教学随笔

一、谈话导入,激发学生阅读的欲望。

1、师:同学们,当再一次面对我们这一单元的主题“生命离不开的绿色”时,你的感想是什么?可以针对本单元的课文来谈,也可以根据以前学过的文章来谈。

2、师:是的,绿色显示着生命。但它的含义又不仅仅如此,学习完这单元的阅读链接,相信大家对绿色的理解会更丰富、更深刻。

二、检查预习,初读文本。

1、师:下面我们打开书90页,检查一下预习情况。

2、生分段朗读课文。针对读的情况师生、生生或评价、或纠正。

三、深入文本,探究对话。

师:请大家自由读题目下面的那段话,边读边想有什么问题或体会?

1、学习“绿色记忆”。

师:是呀,绿色总是显示生命的存在,因此古往今来有许多文人墨客喜欢绿色、创造绿色、吟咏绿色。让我们一起走进“绿色记忆”吧。

学生默读“绿色记忆”板块,找出不懂的问题后,全班交流研讨。

研讨时注意以下几点:

抓住陶渊明对柳与菊的喜爱,可适时让学生展示搜集的陶渊明的相关材料,感受他对悠然、恬淡的绿色田园生活的向往和热爱。

以教材中对杜甫的草堂的简单介绍和图片为凭借,抓住“一顷”这个学生不熟悉的地积单位想象竹子的种植面积之大,再加之花木种类众多,诗人生活的绿色环境足以引起学生的极大兴趣。

朱自清先生的《绿》可以引领学生边读边展开想象,抓住重点词句体会这段描写的准确与生动,然后指导感情朗读。在此基础上,还可以让学生课上,或课下阅读《绿》的原文,体会作家对梅雨潭的绿得几乎不知如何描写的爱。

2、学习“绿色空间”。

师:面对着大自然赋予人类的美妙的绿色,朱自清先生说:“可爱的,我将什么来比拟你呢?我怎么比拟得出呢?”这是一种何等喜爱的心情啊!读一读“绿色空间”中的几段美文,你会更加被绿色所陶醉。

学生朗读前四段文字,找出自己最喜欢的段落,然后与同学交流,说说喜欢的理由,并有感情地读一读。

师:绿色养育着生命,绿色带给我们美的享受。印度有位教授对一棵大树的价值进行了

研究,结果如何呢?请大家默读“绿色空间”的剩余部分,想一想这组数字说明了什么?有不懂的问题可以和小组的同学交流。

学生研读后交流这组数字带给他们的思考。

3、学习“绿色期盼”。

师:大自然中的绿色无私地向我们提供着各种资源,可人类有时却不珍惜。我们应该如何创造自己的绿色家园呢?自己小声读一读“绿色期盼”,想一想知道了什么?有什么感想?

学生读后全班交流谈收获。

四、扩展延伸,引向课外

1、师:同学们,课前老师布置了搜集与绿色有关的资料,这节课一部分同学展示了,还有许多同学没有展示的机会,下面以小组为单位交流一下自己搜集到的资料。内容较短的可以读一读,内容太长的可以简单的概括一下,然后说一说自己的体会,也可以选取其中精彩的一部分读一读。最后说一说从小组同学的交流中有什么收获。

2、学生组内交流后,全班交流收获。

3、师:同学们的收获可真大!请大家看课题,如果老师现在还让你们谈对课题的感受,和上课开始时的感受一样吗?有什么新的感受吗?

4、师:是阅读给我们带来了收获,那就让我们多读书吧!课下继续搜集有关资料读一读,并将感兴趣的内容整理到小本本上。

五、课下作业

自己办一期“生命离不开的绿色”的专题小报。

让学生针对主题谈感受,可以引领学生以主题为线索,对一个单元的课文甚至是以前接触到的所有与绿色主题有关的文章进行总结与回顾。并在回顾的过程中激发学生学习兴趣。

读通读顺是上好任何一种阅读课的基础,阅读链接自然也不例外,检查预习使教师对学生的读书情况摸清底数,便于下一环节的教学。

对于绿色记忆中的三部分内容,针对它们各自的特点,采取不同的处理方式。但都贯穿一个主线,那就是激起学生或是对这些文人墨客的生活、或是对他们的作品的兴趣,也就是以文学特有的魅力吸引学生。同时在这部分的教学中适时给学生展示自己课下搜集到的资料的机会,这样做不仅能使学生获得满足感,而且从根本上体现阅读连接的主旨——链接课内与课外。

在交流中提高认识,升华情感,指导实践。用实际行动建设绿色家园。

让学生充分的交流课下搜集到的资料,能激发学生随时随地搜集资料的兴趣。同时教给学生交流资料的有效方法。

与第一个环节的针对课题谈感受首尾呼应,使学生在总结中清晰的认识到自己的认识在提高。

进一步调动学生的课外阅读兴趣

口语交际:

请你来当设计师

教学目标:

1、能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听,并能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨。

2、听人说话能把握主要内容,并能简要转述。.能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。

3、养成认真倾听,乐于表达的习惯,逐步达到善于表达,提高口语交际能力。

教学过程:

一、创设情境,发散思维

出示配图和课本上的一段话,引导学生观察和朗读。

注意:在教学中,教师要倾听学生的发言,帮助学生从各个不同的角度去设计小区的绿化工程。

二、适时引导,诱发思考

教学中,要给学生一个独立思考的过程,让学生有话可说。更要珍视学生的独特感受,针对该话题,先让孩子们想一想怎样才算是对“空地”的合理利用?要尽可能把问题考虑得全面些,再让同学在纸上画一画,然后再和同学合作商量。

在此环节中,教师一是要提出明确的说话要求,二是要巡视其间,进行适时引导。

三、创意发言,尝试交流

首先,在鼓励学生大胆表达的同时,要教会学生倾听,不仅要听老师说的,而且还要认真听同学发言,从中借鉴、学习、提高。可以在两位同学汇报之后,请其他同学复述,其次,围绕“清楚明白地讲述见闻”和能“具体生动地讲述,努力用语言打动他人”的要求,指导学生如何去做,如何去说——即当你想说的内容很多时,要先确定好要讲的主要事情,然后围绕这件事把话说清楚。不能什么都想说,什么都说一点。这样,大家反而不知道你要说什么了。二是可以借助合适的动作、表情。

四、展示成果,拓展延伸

教学中要珍视学生的独特感受,根据学生的画一画、讲一讲,最后集体评出“最佳设计方案”。

当交际过程完成之后,可以全班出一个图文并茂的集子,以展示学生的创作成果。也可以向社区提出自己合理化建议,这样也就更好地落实了“交际是为了更好地生活”的编排思想。

我的小笔头:

绿色的故事

习作要求:

《综合学习四》中“我的小笔头”的习作要求是这样的:出示CCTV全国环保漫画大赛获奖作品《血衣》。当你看懂了上面这幅图,你有怎样的感受?它是不是会引发你很多的遐想?张开想象的翅膀,让心自由飞翔,去编织一个绿色的故事,表达你美好的愿望。

教材分析:

教材顺应中年级儿童喜欢编故事、讲故事的心理,安排了想象性习作练习。该习作练习承接前面的阅读学习,紧扣单元文化主题,引领学生进行深入思考,从而将“绿色”的味道演绎得愈来愈浓。

教学设计思想:

1、使学生进入一种漫画故事情境,促使学生进入角色投入情感,展开丰富的想象;

2、既要充分调动了学生的情感,又要在学生心灵受到强大震撼的基础上进行了习作,抒真情,写实感;

3、让孩子们感受到写作在生活中的意义和价值,从而乐意学习写作,投入热情去学习写作,进行习作实践;

4、使学生进一步感受生命离不开“绿色”,从而关爱自然,关爱他人,关爱自己。

教学活动流程设计:

第一步:课前搜集,回顾交流

鉴于“阅读链接”里有过《树的思念》漫画欣赏的基础,所以本次习作可提前收集一些环保漫画供学生参阅。这样,一方面有助于学生学会如何欣赏漫画,看懂漫画背后作者深邃的思想内涵,也有助于打开学生的思维。

可以先跟同学一起回顾本单元的内容,进一步感受生命离不开“绿色”,从而关爱自然,

关爱他人,关爱自己。

第二步:实际投入,诱发思考

美术课上,出示教材中提供的图画,教学中要抓住画面的关键部分,引导学生观察思考:动物们是因为什么事情而聚到一起的?这里原来是什么样子的?动物们过着怎样的生活?现在他们面临着怎样的困境?

引导学生观察画面,弄清图意,展开想像,创作故事。这样做,既充分调动了学生的情感,又在学生心灵受到强大震撼的基础上进行了习作交流,自然也就抒真情,写实感了。

让学生自愿结组,小组内每个人选一个喜欢的角色,为自己设计、制作一个头饰。教师指导学生描画小动物图像,然后剪、粘贴、扎制,制作成一个漂亮的头饰。

头饰做好后,让学生把头饰戴在头上,小组同学围坐在一起,启发学生想象:你们这几个小动物在这里干什么呢?都说了些什么?做了些什么?发生了怎样的故事?其中还有一位重要的人物不要丢掉哦!

第三步:实际表演,投入情感

实践活动课上,把学生带到一片树林里,让学生分角色来表演漫画故事。每位学生戴好自己的头饰,按照头饰代表的小动物角色,依照教材中的图画,想象好故事情节,以小组为单位,自己演一演这个漫画故事。

教师适时引导学生:一定要抓住画中人物的表情、动作进行分析、思考、想像。还要注意观察周围的环境。只有这样才会对整幅图有一个全面、深刻的认识,才会创作出一个具体、生动、感人的故事来。在指导过程中,切忌思想品德课的味道过浓,要引导学生多角度地思考问题,观察图画,这样,学生的习作才有可能百花齐放。不然,极易写成千篇一律。

第四步:演后交流

口语交际课上,班上召开一次“我们的漫画故事”信息发布会。各小组选一名代表向大家介绍自己小组的故事的情节,其他同学可以补充。看哪个小组的绿色故事最精彩、最有意思,最能发人深思。

然后,请大家思考一下:假设你们小组的故事再修改一下,你认为哪里写得不够生动、不够具体?可以从每个小动物的语言或神态入手,最主要的是图中这个人的动作、表情和语言。

第五步:撰写故事剧本

习作课上,布置学生按照交流讨论后的情况和自己的修改设想,撰写一个“故事剧本”,让更多的同学喜欢你的故事,体会故事中发人深省的哲理!没学过写剧本怎么办?不要着急,很简单,只要写一个故事就行了。写好后,自己先读一读,看看自己写得是不是很生动,有没有围绕一个中心来写?有没有突出漫画的主旨?

学生习作完成后,要加强习作的交流、评改。可以小组交流,也可以是全班交流。可以是面批面改,还可以是同学互批互改。要注意发现学生的闪光点,大到全篇,小到一个词,要给学生习作的自信,力争使他们都能在原有的基础上得到发展。

第六步:“谁喜欢我的剧本?”

撰写完以后,把自己的“剧本”贴在“我们的出版社”里,让喜欢的同学在你的“剧本”上面做一个表示喜欢的记号。如果喜欢的人很少,就去问问同学们,为什么不喜欢?按照他们的意见再修改一下,如何?还可以请伙伴、老师或家人读一读,看看大家是不是喜欢,请他们提出修改意见,再反复修改。

如果想让更多的人读到你的“剧本”,从中受到启迪,就发到网上去,或者寄给杂志社的叔叔阿姨、你的知心朋友,让他们和你共同分享你的劳动果实,让更多的人生活的更美好!