1.两位数加一位数（进位）第二课时教学设计

“两位数加一位数(进位)”教学设计

教学内容:

教材P74~75例1和想想做做

教学目标:

1.使学生在动手操作、合作交流的过程中,探索两位数加一位数进位加的口算方法,理解进位加法的算理,能正确口算和在100以内的两位数加一位数的进位加法。

2.使学生在参与数学活动中,逐步养成独立思考的习惯,学会有条理地表达计算过程。

3.使学生在探索算法和解决问题的过程中,培养自主探究的兴趣,建立学好数学的信心。

教学重点:

明确两位数加一位数(进位)的算理。

教学难点:

理解个位相加满十要向十位进一的算理。

教学准备:

课件

教学过程:

一、复习引入

1.计数器演示“满十进一”、十根小棒捆成一捆。

2.引入:今天这节课,我们继续学习加法。

二、学习新知

出示情境图后,说说图中的小朋友各说了什么?根据他们所说的话,可以提出哪些用加法计算的问题?

1.提出问题,列出算式

(1)小明与小红一共有多少张?

(2)小亮与小红一共有多少张?

(3)小明与小亮一共有多少张?

结合每个问题,请学生列出相应的算式。

(1)9+24或24+9

(2)9+6或6+9

(3)24+6或6+24

【结合情境让学生提出加法的问题,学生是很兴奋的。在这里,我把所有的加法问题都列举出来,一是体现题目的完整性,二是体现算式的层次性,有学过的一位数加一位数,有今天要学的两位数加一位数,也有连加,不同的学生在这节课上得到不同的收获,有不同的发展。】

2.探索算法

根据已有的学习经验,哪个问题的算式能直接算出得数?

【9+6或6+9是上学期学的一位数加一位数的进位加法,学生能够找出来并直接算出得数

为15。】

引:还有两道算式的和是几呢?你知道吗?

(1)探索24+6的口算方法

学生各自思考,可以用小棒摆一摆,可以用计数器拨一拨,也可以用其他的方法思考。先同桌间说说是怎样想的,再全班交流。

交流时要学生说清先算什么?再算什么?把4根小棒与6根小棒合成10根之后,接着做了什么?为什么要把这10根小棒捆成一捆?

结合小棒图、计数器、学生的交流相机板书 24+6=30的分解式。学生结合分解式再说说在口算时,先算4+6=10,再算20+10=30。

(2)探索24+9

引:根据计算24+6的经验,想一想,计算24+9时可以先算什么,再算什么?

学生交流后,尝试写分解式。

讨论:13是哪两个数相加的和?33呢?你能看着分解式再把24+9的计算过程完整地说一说吗?

(3)思考24+6+9

学生可以直接说出得数,看看说的反应最快?思维最灵敏?

3.回顾小结:

在计算24+6与24+9时,我们一般先算什么?再算什么?

这些口算有什么特点?

【通过比较,使学生进一步明确口算“两位数加一位数”时,先把两位数个位上的数与一位数相加,再把算得的和与两位数十位上的数相加。】

三、巩固练习

1.完成想想做做1

学生先各自填一填,再看着分解式说说每道题可以先算什么,再算什么。

2.完成想想做做2

学生先各自完成第一组。完成后交流:在计算时发现了什么?这三道题有什么联系?

通过比较,使学生体会到小面两题都要先算7+3,算出7+3之后,第二题还要算10+40,第三题还要算10+80。

学生依次完成其余两组题目。

3.完成想想做做3

设计成游戏模式,让学生产生浓烈的兴趣,产生抢答的效果。

(说说先算什么?再算什么?然后玩游戏。)

4.完成想想做做4

指名学生读题,说说题中的已知条件与所求的问题,然后举手列式。最后交流怎样列式的。为什么要这样列式。(和第3题设计到一起放入游戏中,作为终极目标。)

四、课堂总结

今天我们学习了两位数加一位数(进位)的计算方法,先用两位数的()位与一位数相加,再用所得结果和两位数的()部分相加。