阅读平台教案设计范例

小学语文S版四年下第五单元

百花园五·阅读平台《心灵创可贴》教学设计

沈阳市铁西区南十二路小学 张金月

教材分析：

阅读平台栏目向学生提供短小精悍、形式多样、文质兼美的阅读材料，以增加学生的阅读量。这些阅读材料的主题分别与所在单元的主题相一致。阅读提示在于引导学生自主思考和探究，帮助他们理解课文大意，发散思维。并且它还有发挥着由课内拓展到课外的桥梁作用。

学情分析：

本课的学习对象是小学四年级的学生，他们正处在低年级向高年级过渡的阶段。学生通过四年的语文学习和积累，对课文的理解有了一定的方法，能够抓住重点词语理解文章的内容。对常用的写作方法也有一定的了解。同时大部分孩子的自主学习能力、合作学习能力都较强，并具有一定的收集、处理信息的能力。四年级的小学生虽然有了一定的自律性和对知识的自我探求性，但是，和高年级的学生相比，他们的注意力比较容易涣散，特别是对生活中常见的事物，他们往往会提不起兴趣，不能主动吸收老师教授的学习方法。条条框框的归纳他们可以抄在笔记上却不能记在脑子里，更无法消化理解。对于这个阶段的小学生，就要从他们身边的事物入手，用充满童真童趣的方式输出所要教授的内容。

设计意图：

以“单元整合”策略为指导让学生通过语文阅读，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的温暖和感动。以新课程标准为指导，力求在优化课堂结构、改革阅读教学上有所突破和创新，促进学生自主、

合作、探究性地学习。我本着一课一得的理念，以阅读平台的这篇文章为桥梁，将课内的四篇文章中共性的，通过对人物语言的描写，来表现人物美好品质以及表达人间真情的写作方法加以延伸，通过对比、朗读等方式，更进一步的学会用人物语言描写方法刻画个性鲜活的人物形象。引导学生阅读文章，学习人物描写的方法，走近人物，体会人间真情。 训练点：人物语言描写

篇目：《心灵创可贴》

教学目标：

1.知识与技能：启发学生通过与文本中的人物进行对话，抓住文章给自己留下最深刻印象的人物的语言描写的语句，感受人物品质，体会人间真情。

2.过程和方法：让学生在自主、合作、探究地过程中学习、掌握人物语言描写的金钥匙，体会并塑造人物形象。 3.情感态度价值观：通过品读人物的语言描写的语句，感受人物品质，体会人间真情。

教学重难点：

体会作者是怎样通过对人物语言的描写，来塑造人物形象，表达人间真情的。总结发现语言描写的金钥匙。

教学策略选择与设计

1.根据新课标“致力于培养学生的语文素养”的要求，在课堂上我充分尊重学生的个性、人格、情感和学习的权利。在实施教学过程中，以学生为主，我主要采用“小组合作、探究、交流”的学习方式，课堂教学过

程中我努力营造轻松、自主、合作、平等的教学氛围，以学定教，顺学而导，最大限度的发挥学生的主动性和创造性。 2.《语文新课标》中明确提出“注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养”。于是平时我就安排学生根据自身特长自由组成小组，积极努力拓宽学生思维，培养学生创新意识，鼓励学生学会正确、大胆地表达自己的见解。 3.使用多媒体，帮助学生展示自己的学习成果，培养学生语言表达能力，激发学生学习兴趣。

教学课时：1课时

教学准备：PPT课件、自制思维导图

教学过程：

一、谈话导入，引起共鸣

同学们，我们生活在这个大千世界，人与人之间就会发生很多很多的故事，有快乐的，有幸福的，也会有伤心和痛苦的……今天这节课，

我们要继续回归第五单元，在感受人间真情的同时去寻找人物描写的金钥匙。

二、巧用导图，感受真情

1.昨天老师给大家布置了一项作业，就是将第五单元四篇文章中最能打动你的人物描写的语句用思维导图的方式进行整理，跟大家分享你找到的文章中最能打动你的语言描写的段落，并说说最打动你的原因是什么？或者说说这样写好在哪里

？

【设计意图】兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力。此环节，结合学生平时的学习习惯，布置思维导图梳理知识点，能很好地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的内驱力，为总结学习方法做好了铺垫。

通过刚才的分享，你发现这几篇文章在写作方法上有什么相同之处了吗？

自由发言（实物投影出示学生的思维导图，与大家分享）

其他孩子可以补充，老师适时点拨。及时鼓励。

2.小结：是的，几篇文章都运用了大量的人物描写的语句。人物描写是一种常用的写作方法。那么常见的描写人物的方法有哪些呢？（外貌、语言、动作、神态、心理活动）给你留下最深刻的印象又是什么描写呢？为什么?对，语言描写是最能突出人物性格的。而且，语言描写还有很多技巧呢! 板书：语言

同学们真棒，通过刚才的汇报，你们已经找到了两把语言描写的金钥匙。（板书）快来看看吧！

第一把 ：语言描写要符合人物身份、年龄、地位……这样才能让人物个性鲜明。

第二把 ：通过给提示语加上神态、动作等描写来辅助语言描写。使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。

三、潜心品味，领悟方法

接下来就让我们带着这两把金钥匙一起学习百花园五·阅读平台中这篇充满温情的文章《心灵创可贴》。看看你还会不会找到新的金钥匙呢？

（带着情感齐读课题）

说说看了这个题目，你想说些什么？（自由发言）

1.初读感知

下面就带着你的这些疑问或者好奇，用自己喜欢的方式读读这篇文章走进文章，说说主要讲了一件什么事？

2.自主阅读。

（出示阅读提示：

1.自己默读文章，在文中用“ ”画出最能打动你的描写人物语言的语句，借助金钥匙来帮助批注。

2.把你的理解、感悟先和小组的同学交流一下，再跟大家汇报。

3.对比之后说说哪个人物给你留下来最深的印象？）

在阅读提示的指导下，再次细细地品读这篇文章吧！

【设计意图】通过学生的朗读，学生在边读边思中，在小组的合作与交流中，在词语的训练中，对课文内容有了整体感知，从而提高学生的语感。

PPT出示人物语言描写的段落：

“因为史密斯太太很伤心，她失去了女儿，难过得心都碎了。我们应该照顾她一段时间。” ——妈妈

妈妈蹲下身，拉着苏茜的手，看着她的眼睛，柔声说：“你看，苏茜，当一个人非常伤心的时候，她甚至没法做饭。史密斯太太再也不能和

她女儿聊天，或者愉快地做一些妈妈和女儿一起做的事情了。你是个聪明的姑娘，也许会想出一个办法来帮助照顾史密斯太太。” ——妈妈

“妈妈说您失去了女儿，非常非常伤心，伤心得心都碎了。” “这是为您受伤的心准备的。”

——苏茜

她蹲下来抱住了苏茜，声音有些颤抖地说：“谢谢你，亲爱的，这很管用。”

（回答为什么？） ——史密斯太太

3.小结：由此可见，语言描写是塑造人物形象的重要手段。

【设计意图】引导学生动口动脑，在多媒体课件的辅助下，让学生在反复品读中，体会作者对主人公的语言描写，体会作者蕴藏于文字间的人间真情。

4.指导朗读：

不同的人物，通过不同的人物描写赋予了他们鲜活的个性……

同样，用不同的语气、音调来朗读，更能让这些人物有了灵魂，如果你是文章中的人物，你想用怎样的语气来表达自己情感呢？

苏茜和妈妈的对话、苏茜和史密斯太太的对话任选一段，找几个小伙伴练习分角色朗读吧！更好地感受人物的心情以及文章所要表达的思想感情。 自由组合，练习，展示，评价。

5.通过刚才的对比和朗读，说一说哪个人物给你留下来最深的印象？为什么？

通过刚才的对比，总结一下你在人物语言描写这方面有什么新的收获？

第三把 语言描写可以更好得表现感情，揭示中心。

【设计意图】通过学生的情境体验和通过对人物的语言描写感受人物美好品质，扎扎实实地进行语人物描写方法的训练，体会人间真情。

四、拓展提升，活学活用

看来同学们人物的语言描写很感兴趣，老师还给大家带来了有趣的语言描写的精彩片段，你们想看吗？让我们一起继续寻找语言描写的金钥匙吧！

情境一：

下课了，林林看见盆里的水脏了，就去换水。结果，由于水太多，他不小心把脏水泼到了走廊雪白的墙壁上。他呆呆地站在教室门口，同学们围了上来。大家会说些什么呢？根据自己的生活经验试着说一说。

浩浩说：

健健说：

西西说：

楠楠说：

（自由发言）

看看下面的这段话，写得怎么样？ 浩浩眯着眼睛笑眯眯地说：“你闯祸了，等着挨罚吧！”

健健瞪大眼睛说：“只要你自己不承认，谁又知道是你泼的水呢？”

西西凑上来说：“我看你还是去自首吧！坦白从宽、抗拒从严嘛！”

“我有办法了，”楠楠手舞足蹈地说，“我看，你还是赶紧找根棍子来，绑在背上去负荆请罪吧！”

大家听了哈哈大笑起来。

你觉得写得好吗？好在哪里？借助你得到的金钥匙来评价一下。

情境二：小东发现自己的语文书不见了，你想用怎样的语言描写来表现这个人物呢？自由发言。出示一下几段话。

课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？”

下课时不见课本：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！”

在家不见课本：“老妈！快来呀！我的语文书飞

了！快，帮我找找！

”

你来总结一下这样语言描写好在哪里？

祝贺你们找到了第四把 ：人物的语言描写还要注意场合情景，写出人物在特定环境条件下的语言。即使是同一个人，同一句话，在不同场合说话的方式、语气都应有所不同。 对比两段描写：

玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。”

高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”李星说：

“没看见。”

说说读完的感受。

再来看另外一段话，你又有了什么不一样的感受？

玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：“哈……，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天

一把，董小天一火，抡起扫把朝他使劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望四周，说：“还有谁看见了？”“我……没看见。”李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。 这两段话都是在描写同样的人物和事件，你觉得哪种更好？

最后，老师再赠送给你们一把金钥匙。第五把金钥匙：借助标点符号，使说的话符合当时情景

，独具人物个性。

例如表现“说话吞吞吐吐

结结巴巴时：

“我……我……没拿。”小林涨红着脸说。

说话时表示声音的延长

我们对着高山喊：“周总理——”

【设计意图】引导学生通过不同语气句子、内容、时间场合……的比较，再结合学生的生活经验，创设情境，朗读品味人物的语言描写，感受人物的美好品质，升华情感。

4.结束语：同学们，希望你们继续多读书，学会更多精彩的人物描写方法，并灵活运用找到的金钥匙，刻画更鲜活的人物形象，去记录你听到的、看到的或者自己亲身经历的人间真情！

板书设计：

语文百花园五 阅读平台

心灵创可贴

语人物

言

描写

符合人物身份、年龄、地位

通过神态、动作辅助

表现情感，揭示中心

注意场合、情境

借助标点符号