10.2 如梦令教案板书设计

课

时

设

计

（总第

课时）

单元

课题

第四单元

10.词二首

课型

日期

新授

3月26日

知识与能力：自主识记本课生字;正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

过程与方法：借助工具书或注释理解词《如梦令》的意思。

教学目标

情感态度价值观：对《如梦令》词描写的景象展开想象，体会作者的思想感情。

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

创设情境用的曲子，教学重点

教具

制作课件。

教学难点

借助工具书或注释自主学词，理解词《如梦令》的学具

课前搜集有关词的资意思。

料

教

学

过

程

教学过程

教

师

活

动

学

生

活

动

设计意图

时间

5

7

复导入

初读词

1.背诵《渔歌子》。

2.说说你知道的其他词牌名。

3.师：在宋代有位才华横溢的女词人——李清照。这节课我们一起来学习她的一首词。板书课题：如梦令

用课件出示课文：

检测初读情况。

注意提示字音，如“兴”是多音字，在这里读xìng。知道为什么吗？

师配乐朗诵

生个别背诵，集体订正。

齐读课题。

生自己读词，把字音读准，把词读正确、流利。

个别读，全班齐读

生倾听，初步感知内容。

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

师引导生在学习这首词的时候，要开动所有的官能，用耳朵去听，用嘴吟诵，用脑思考，用心想象。

解词意

悟词情

师巡视，对个别学生给予指导。

指名说说这首词的意思。

师适时给予鼓励性评价，及时点拨。

1.

师：读诗词我们不能光理解意思，还要感受诗句描写的情景。这是一首非常美的词，需要我们好好地品味。同学们，你们能从这首词中读出哪些画面？

2.板书：溪亭日暮藕花深处一滩鸥鹭

（1）指名读第一、二句。

（2）“溪亭日暮”，让你想起怎样的画面来？

（媒体播放黄昏情景，配乐）

（3）在这样的地方，这样的时候，词人会在溪边亭子里干什么呢？

说说你对“藕花深处”的理解？

从“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”你听到了什么？看到了什么？

这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？

引导生重点讨论“醉”字。词人为何而醉？

1.

学生借助注释自己学词，理解词的意思。

2.小组交流学习成果，教师巡视。

3.全班交流，预设：还时常记得游溪亭，

玩到日黑天暮，

醉酒忘记归路。

一直玩到兴尽，回舟返途，

却误入藕花的深处。

大家急忙划呀划，荷深不见路，

惊起了满滩的鸥鹭。

画面一：“溪亭日暮”

生用自己的话描述：小溪边有座亭子，诗人就站在亭子里面看日落。

生各抒己见：饮酒作诗，欣赏美景……

再次深情朗读第一、二句。

画面二：“藕花深处”

展开讨论：为何会误入“藕花深处”？想象荷叶茂密，荷花多，花香浓。

画面三：“一滩鸥鹭”

想象词人急切的心情，溪水声，划船的“哗哗”声，仿佛看到了一群鸥鹭被惊起，飞入夜幕中。

学生带着自己的情感体验、朗读这几句。

生各抒己见：“记、兴、醉”。

预设：是香醇的美酒，更是那美丽的自然风光与愉悦的心情，令词人“沉醉”而“不知归路”。

根据词意补充进有关内容和自己的想象，适当想象人物语言，动作，神态，再按一定的顺序完整表达出来。

还可以联系以前学过的有关“荷”的诗句来体会。

词要读出韵味，读的形式要多样，随着对内容的深入理解，逐渐读出感情来。

13

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升情华

师出示李清照《如梦令》另外一首：

如梦令

昨夜雨疏风骤。浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道“海棠依旧”。知否？知否？应是绿肥红瘦。

生比较两首词有何异同，对比朗读，读出感情。

预设：①相同：都提到了“醉”。

②不同：两首词的时间、地点、景物、人物都不同，心境也不同。

5

习题设计

1.《如梦令》是宋代词人李清照所作。词人回忆了（ ）。表现了作者（ ）。

2.

《如梦令》中“醉”表明词人（ ）。“不知归路”的原因可能是（ ），也可能是（ ）。两个“争渡”表现了词人（ ）。

3.用自己的话说说《如梦令》这首词的意思，说说你最喜欢哪句词？

两首词的时间、地点、景物、人物都不同，心境也不同。虽然都“醉”，

课文这一首是因美景、心情陶醉，后一首词人为花而喜，为花而悲，课堂小结

实则是伤春惜春，以花自喻，慨叹自己的青春易逝。而“常记溪亭日暮”之情景，是追忆美好快乐的时光。

板书设计

如梦令

溪亭日暮

常记

藕花深处

美好的青春时光

一滩鸥鹭

热爱大自然

自我反思

最成功的

地方及原因。

不足或遗

憾？

若再次上

课，你将如

何改进？