2.2和5的倍数的特征优秀教学设计

总课时数

教学内容

2和5的倍数的特征

主备教师

课型

新授

1.理解并掌握2和5的倍数的特征，会运用这些特征判断一个数是不是2教学目标

或5的倍数。

2.知道偶数和奇数的意义，会判断一个自然数是偶数还是奇数。

教学重点

教学难点

教学准备

掌握2和5的倍数的特征。

掌握2和5的倍数的特征。

多媒体

教学过程（师生互动）

一、复习导入

1.提问：怎样找一个数的倍数？（指名回答）

练习：从小到大写10个2的倍数，写6个5的倍数。

学生各自书写，指名汇报结果。

提问：65是5的倍数吗？78是5的倍数吗？你是怎么知道的？

指名回答，预设：学生用除法计算的。

2.追问：不用计算，你能很快判断265是不是5的倍数，178是不是2的倍数吗？

预设：不能。

3.谈话：这节课我们学习2和5的倍数的特征，学过之后像

265是不是5的倍数，178是不是2的倍数等问题就很容易解决了。

二、教学新知

1.探索2和5的倍数的特征。

（1）谈话：请拿出老师发给你们的百数表，在这张百数表中，

你能从小到大找出5的所有的倍数并像老师这样画上“△”吗？

(教师示范在5、10上画“△”）

学生各自操作，同桌互相检查。

提问：观察5的倍数，你发现了什么？先说给同桌听。

指名回答，板书:5的倍数，个位上的数是5或0。

（2）谈话：在百数表上找出2的所有的倍数，像老师这样画上

“〇”。（教师示范在2、4上画“〇”）

学生各自操作，同桌互相检査。

提问：观察2的倍数，你发现了什么？先说给同桌听。

指名回答，板书:2的倍数,个位上的数是2、4、6、8或0。

（3）小结谈话：我们发现了5的倍数、2的倍数的特征，反过来就可以用来判断一个数是不是5的倍数，是不是2的倍数了。(指着板书内容)二次备课

复习倍数的有关知识，为新课学习作好铺垫。同时设置悬念，可以激发学生的学习热情。

个位是5或0的数就是5的倍数，个位上不是5或0的数呢？（就不是5的倍数) （4）现在你能很快地判断265和178是不是5的倍数了吗？怎样判断？谁来说一说？

同桌交流，引导学生观察数的个位上的数字特点。

（5）怎样判断一个数是不是2的倍数？（指名回答）

的倍数? 392 485 177 360 2.教学偶数和奇数。

小到大说出几个双数,再说出几个单数？（指名回答）

都不是2的倍数）

教师出示以下内容，让学生齐读：“是2的倍数的数叫做偶数，不是2的倍数的数叫做奇数”。

这样看来，偶数、奇数与我们学过的双数、单数有什么关系？

学生回答，明确以前学过的双数就是指现在的偶数，单数就是指现在的奇数。

（3）小游戏：下面我来试一试你们能不能分淸偶数和奇数，做一个小游戏。

请学号是奇数的同学站起来。（学生站起）

请学号是偶数的同学站起来。

(4)小结，将自然数分成两类。

教师追问：有没有同学两次都站起来的？有没有两次都没站的？这样说这一段教学有两个特来,我们研究的数,也就是非零的自然数可以分成哪两类？这样分类是以什么为标准的？

奇数与偶数。

三、巩固应用

（一）预习答疑

点：第一注意与已有知识建立联系，这样结构；第二巧妙地利用学号进行小游戏的形式组织活动，既加让学生在教师提供的百数表上画出5的倍数、2的倍数，是为的结论，增加探索的自主性。在学生通过观察发现5和2的倍学生如何利用这些特学生体会特征的应用识更趋于严谨。

（6）教师出题学生判断:我说几个数你们看看是不是5的倍数，是不是2了避免学生看到书上(1)教师谈话：我们在一年级曾经认识过双数和单数，还记得吗？谁能从数的特征之后，引导你们看看这些双数和单数与2有什么关系？（双数都是2的倍数，单数征作出判断，可以使（2）教师讲解：双数、单数是日常生活用语，数学上有特殊的名称。

价值，也使学生的认

学生交流明确，非零的自然数以是不是2的倍数为标准可以分成两类即可以形成良好的认知应用“2与5”倍数的特征，可以快速地进行判断一个数是不是2或者5的深了对偶数、奇数的倍数，265末尾是5，所以它是5的倍数，而178末尾是8，它是2的倍认识，又很自然地同数不是5的倍数。

（二）教材习题

1.教材第33页“练一练”第1题。

时也是很严谨地教学了以是不是2的倍数为标准的自然数的分2的倍数有：12、48、60、72、90；

5的倍数有：25、60、90； 2和5类，这种分类可使学

的倍数有：60、90。

学生先独自思考，找出答案后，全班交流。

2.教材第33页“练一练”第2题。

小组交流，举例说一说生活中的奇数与偶数。

3.教材第35页“练习五”第5题。

学生直接判断，指名回答。

4.教材第35页“练习五”第6题。

小组内交流，一个人完成一组，其他成员评议，教师巡视，注意辅导学生有序思考，不重复、不遗漏。

（1）偶数：50、60、70、56、76。

（2）50、60、70、65、75。

（3）50、60、70。

5.教材第36页“练习五”第7题。

学生先涂一涂，在小组交流自己的发现：4的倍数也是2的倍数。

（三）课堂作业

完成第三部分习题设计“课堂作业”第1、2题。

学生独立完成，具体答案见第三部分。

设计意图：练习除了采用恰当的方式，扎扎实实地进行之外，还注意要引导学生反思、总结、提升，这种提升又是要以学生可以接受的方式进行。

四、总结提升

这节课你学习了哪些数学知识？你对自然数有了什么新的认识？你有什么感想？

五、布置作业

完成第三部分习题设计“课后作业”第1、2、4题。

5的倍数的特征：个位上的数是5或0。

板

书

设

计

2的倍数的特征：个位上的数是0、2、4、6、8。

2和5的倍数的特征：个位上的数是0。

偶数：是2的倍数的数叫做偶数；

自然数

奇数：不是2的倍数的数叫做奇数。

教

学

反

思

生初步认识自然数的特征—一自然数具有奇偶性，非奇即偶，非偶即奇。

本节课的教学建立在学生学习了因数与倍数，会找一个数的倍数的基础上，而且2和5的倍数的特征比较明显，学生容易掌握。因此本节课重点放在引导学生经历新知的探究过程，在探究中自己发现，自主感悟。找到结论后再组织学生学以致用，练习时要注意练习形式的多样性，注意少部分学生的出错原因，给予对应性的辅导。