生于忧患，死于安乐教学设计一等奖是什么类型的资料？

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生于忧患，死于安乐教学设计一等奖｜教案在线预览

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关键词：生于忧患，死于安乐教学设计一等奖

正文

生于忧患死于安乐

孟子

课型：新授导读

课时：1课时

学习目标：

（1）

基本技能目标：

用准确的语调有节奏朗读课文；

正确辨析课文中的疑难字、词、句的含义；

能背诵课文

（2）

能力训练目标：

学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法；理解排比句的表达作用。

理解孟子在本文中的思想观点。

（3）

素质教育目标（情感态度价值观）：

感知逆境成才、多难兴邦的道理，学会在困境中奋起。

教学重点与难点：

理解逆境成材的道理，学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法；

教学方法：分层教学法，分组讨论法；

教学媒体：投影仪

教学过程：

1 课前布置课外阅读练习：请学生借阅有关孟子、傅说、百里溪及管仲的书，了解他们的故事。

2,导入：由中国近代史的多难谈到现在的复兴多难兴邦

3,检查预习情况

（1）

读准下列字音：

傅说举于版筑之间

胶鬲举于鱼盐之中

行拂乱其所为

法家拂士

曾益其所不能

（2）

注意下列句子的节奏：

必先/苦其心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行拂/乱其所为。

入/则无法家拂士，出/则无敌国外患。

4，

将学生分成两人一组，试疏通文意，教师再组织前后四人一组，互相讨论，交流疑难词句，力求学生自己理解课文大意，以锻炼他们的自学和合作能力。

找每组两名代表，一读一译，教师针对相关问题，作适当指导。特别注意通假字及用法特殊的字：苦劳

饿

空乏

乱

动

忍

生

死

5 引导学生分析探讨问题，由浅入深理解文章内容。（投影出示下列问题）

（1）

本文列举了哪些人的事例？（请课前预习的同学讲一讲有关的故事，锻炼说话能力）这些事例共同说明了什么道理？

明确：列举了六位圣贤从卑微困穷而成为名垂青史的圣君贤相的典型事例，作者依据这些事实，推出如下道理：一个人要有所成就，必然会经受种种磨难，只有这样，才能“动心忍性，曾益其所不能”，使之有所作为。

教师引导：这种从大量事实中得出具有普遍意义的结论，即由个别到一般的推理，就是归纳法。

（2）

本文除了例证外，还用了什么方法论证了这一道理？怎样论证的？（问题有难度，学生讨论回答，锻炼合作、思维及表达能力，尤其对优秀生有所提高）

明确：作者除了例证，还善于从个别到一般，讲道理分析。并从正反两方面对比分析论证磨练的必要性：作者先列举了三个哲理性很强的事实：“人恒过，然后能改；困与心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻”，从正面阐述即使作为一般人，也需要在困境中经受磨练，方能发奋进取的道理。接着，作者从个人的成长推论到治理国家，如果没有法家拂士、敌国外患，往往会导致国家的灭亡，这是从反面论证。

文章通过两方面论述，水到渠成，得出结论；“生于忧患

死于安乐”。

6 教师对文章思路进行总结，便于学生疏通脉络。

内容拓展延伸：

（1）

结合你所知道的事例和自身体会，谈谈你对“生于忧患

死于安乐”的理解。

（2）

本文告诉我们“逆境成才”的道理，那么顺境能成才吗？留做课下讨论。

作业布置：

1 课后练习一、二、三、四；

2 练习背诵

3 试总结本节课的古汉语现象：通假字，词类活用等现象。

板书设计：

列举事实：六位人物----（归纳）----逆境出人才

个人----处忧患，能进取

正反论证

国家-----处安乐，国恒亡

结论：

生于忧患

死于安乐

资料摘要

生于忧患，死于安乐教学设计一等奖

生于忧患，死于安乐教学设计一等奖

正文

文档信息

作者信息

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关于本教案的常见问题

Q：生于忧患，死于安乐教学设计一等奖是什么类型的资料？

Q：这份教案对应哪篇课文？

Q：如何找到配套课件？