5 藤野先生教学设计(第一课时)

第5课

《藤野先生》

（第一课时）

宁远县鲤溪镇中心校 陈霖

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教材分析

《藤野先生》是八年级上册的一篇课文，是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。该文回忆了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导鲁迅先生学医的几件事。怀着感激的心情，鲁迅先生赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，表达了自己强烈的爱国主义精神。

两个伟大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力所在。本文承记叙文之形式又兼具鲁迅先生的沉郁隽永的文字风格，在教学时要引导学生融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，还要继续了解叙事性作品的文体特征，注意品味含义丰富的语句。希望通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来自不同国籍，有着不同身份与别样追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。

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教学目标

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【知识与能力目标】

1、掌握课文的脉络、结构；

2、明确这篇回忆录是按照时间的推移，地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的；

3、复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用；

4、解本文运用两条线索组织材料的方法。

【过程与方法目标】

1、指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物特征刻画人物，突出人物品质的写法；

2、学习本文围绕中心选择和组织材料写作方法。

【情感态度价值观目标】

1、了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的伟大品格；

2、学习鲁迅先生强烈的爱国思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神；

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教学重难点

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【教学重点】

1、理解选择典型事例突出人物品质的写法；

2、全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线；

3、作者弃医从文的原因；

4、结尾部分的作用。

【教学难点】

1、理清文章结构层次；

2、联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。

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课前准备

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多媒体课件。

一、创设情景，激情导入：

1、给下列加点字注音。

驿站（yì） 教诲（huì） 系住（jì） 芦荟（huì）

瞥见（piē） 畸形（jī） 匿名（nì） 诘责（jié）

杳无消息（yǎo） 深恶痛疾（wù） 油光可鉴（jiàn） 绯红（fēi）

2、解释下列词语。

宛如：正像，好像。

绯红：鲜红。

油光可鉴：这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。鉴，原意是镜子，这里作动词。

驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。

掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。这里指学校发生的一些事情。

不逊：无礼。逊，谦逊。

诘责：反问并责备。

杳无消息：从此再也没有消息。杳：远得不见踪影。

瞥见：一眼看见。

3、了解背景。

（1）作者简介：

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教学过程

鲁迅（1881～1936），本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话文小说《狂人日记》，抨击吃人的旧礼教和封建制度，奠定了新文学运动的基石，是中国新文学运动的旗手。后参加左联的领导工作，成为中国共产党领导下的左翼文艺运动的主将。著作有杂文、小说、散文、诗歌等收在《鲁迅全集》。本文选自《朝花夕拾》，这是鲁迅的一个回忆散文集，写于1926年2月至11月，发表时总题为《旧事重提》，1927年5月编订成书改名。

（2）简介作者留学目的：

鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？这篇文章就给我们提供了这个问题的答案。让我们一起到文章中去寻找答案吧！

4、导语。

恩师是让人永远怀念的。特别是当你独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的时候，都有一位老师给你无私的关爱和真诚的鼓励。那是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖地闪亮。这篇课文向我们讲述了发生在20世纪初那个特殊年代里感人至深而又发人深省的往事。

二、初读课文，扫清障碍：

1、划分段落。

朗读课文，可以请几个同学读。朗读过程中，要求同学们考虑段落的划分。

提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

投影显示文章结构层次图如下：

时间的推移：相识前——相识相处时——相别后

地点的转换：东京——（离往、初到、在）仙台——（回）中国

明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。

2、概括文意。

提示：可以分三部分。段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。

（1）全文共有38段可分成三个部分（全文共有38段）：

第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。（写在

公园赏樱花；在会馆，留学生学跳舞。）

第二部分（第4—36段），这是全文的主体部分。回忆在仙台与藤野先生的相识、相处和离别。主要写藤野先生的高尚品质和自己弃医从文的原因。

第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。

（2）文的第二部分较长，内容较多，可以让学生讨论，进一步划分层次。

明确：该部分可划分为四个层次。

第一层（第4、5段）写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。

第二层（6—23段）写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。

第三层（24—31段）写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情，准备弃医从文。第四层（32—35段）写作者离开仙台弃医从文并与藤野先生依依惜别。

三、细读课文，整体感知：

1、理清全文结构层次。

提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

文章结构层次图如下：

相识前 相识相处时 相别后 东京（离 往、初到、在）仙台 （回）北京

见闻感受 相

识 肖像

声调 深切怀念

相

处 四件事例 珍藏讲义 悬挂照片

相

别 神情

话语 多写文章

明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？

2、分析讲解直接写藤野先生的文字。

（1）请一个学生朗读32—35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。

“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”

“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”寄照片和写信。

（2）齐读36—38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情。

鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？

他把老师忘了吗？

鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之情具体表现在哪里呢？

①珍藏讲义 ②悬挂照片 ③多写文章

有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。

四、小结：

1、把握全文的结构层次。

2、明确本文的叙事线索。

3、了解藤野先生的高尚品质。

4、掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。

五、作文片段练习：

通过写典型事例突出人物品质。

提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。

六、教学反思：

由于学生接触鲁迅先生的文章还不多，所以讲清楚鲁迅文章的特点是很有必要的。从本堂的学习效果来看，基本上达到了本课学习的学习目的。欠缺的是课堂上学生的活动不够大，有待以后进行课堂的调整。