生于忧患，死于安乐优质教案设计

生于忧患，死于安乐

第一课时

教学目标：

1、准确而流畅地朗读、背诵课文。

2、掌握文中一些常见文言实词，能用现代汉语翻译课文。

3、学习课文层层推进，步步深入的论的论证方法。

4、认识“生于忧患，死于安乐”的深刻含义，并且从其中受到教育和启示。

教学重点与难点：

重点：通过多种形式的朗读，借助注释和工具书，理解文意，积累重要文言实词。

难点：体味孟子气势充沛的语句，体会围绕论点，层层推进的论证方法。

说明：

文言文教学，强调诵读。将《生于忧患，死于安乐》一文的教学重点定位于“诵读，并在此基础上理解文义”，难点则定位于“体会层层推进的论证方法”。教学方法的定位是“诵读为主，学生为主，教师的引导、启发、辅导为辅”，目的是通过本文的教读，使学生学会积累一点文言文学习的方法。

本教学设计以学生读议为主，教师适当点拨为辅，体现了以学生为主体、以教师为主导的课标要求。学生在自主、合作的学习中可以体验到学习的快乐，掌握阅读文言文的一般方法。在教师引导下的探究学习，能够使学生结合文本和生活等方面的学习资源，达到学以致用的目的。

教学过程：

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

1、讲述青蛙和羚羊的故思考：两则故事的共有趣的故事能激事。

性。

发学生思考，意在启发学生调导入课文

2、作者简介。

动、训练自己的思维能力。

1、播放课文录音。

聆听感知

2、字词正音。

1、让学生结合注释，了解课文大意，教师对重点和疑难词句进行点拨、小结。

2、提问：

借助注释1）第一段在文中起何作了解大意用？结合讲解训练题二。

理清层次

1、聆听课文。

2、自读课文。

1、个别读、齐读。

2、借助注释翻译。

3、研读讨论后明确：

1）第一段用排比句式列举六位历史上著名人物的事例，说明担负重任并做出了成绩的人物并不是天生如此，

而是经过一番艰苦磨练的，为下文得出结论1 读是学生感知课文内容的前提和基础。

多种形式的朗读使学生对全文的内容有基本的轮廓的认识，为随后的“知”作较为充分的准备。

提供了充足的事实论据。

2）第二段论述了人要担负重任、有所作为、成就大事，必须先在思想上、生活上、行为上等方面都要受一番艰苦磨练的道理。

3）第三段论述了人处于困境中才能奋发，无忧惧则往往遭到灭亡的道理。

4）第四段点明中心论点：生于忧患，死于安乐。

讨论：鼓励学生联系自身畅所欲言

经历或周围其他人的事如：爱迪生经历上千次例，谈谈对艰苦奋斗，忧实验发明了电灯；贝多患意识等问题的认识。

芬耳聋后写出《命运交响曲》；***、邓小拓展迁移

平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语。

2）第二、第三段主要论述了什么道理？结合讲解训练题三。

3）找出文中阐述作者观点的语句。

结合训练题的讲解来检测学生的预习情况。

培养学生的联想、思维和口头表达的能力，从实际生活中得到启示。

基础题：

根据自身学习实际完拓展探究可锻炼①熟读课文，背诵第一、成作业。

学生知识能力的二自然段。

迁移。

②抄写全文两遍，并翻译。

分层作业的布置布置作业

拓展探究题：

适应学生的实际文中提出担当大任的人必学习能力。

须经过艰苦生活的磨练。请查找相关资料，补充一些例子，说说你的看法。

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附:部分板书

P124排比句式事实论据人名舜傅说胶鬲管夷吾孙叔敖百里奚共同点事例曾经务农种田曾做过泥水匠曾做过鱼盐贩子曾从狱官手中被释放曾隐居海滨曾在市场上被赎买出来出身卑微，历经了苦难的磨练，但都被提拔任用，做出了一番作为。举例论证人才要在困境中造就

第一段列举六位名人事例（个别）（一般）第二段担当重任必先经过一番磨练（客观）（主观）(国家)(反面)第三段身处逆境则(个人)须努力奋发(正面)国无忧患则易灭亡（中心论点）第四段生于忧患，死于安乐

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