5 藤野先生PPT及专用教学设计内容

藤野先生教学设计

课 题

藤野先生

课型

新授课2 藤野先生》是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，鲁迅深切感受到毫不受恶劣空气藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。

鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。

本文篇幅较长，涉及的人和事较多，学生学习有一定困难。教学需要2个课时。如果讲课时面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。在这篇文章的两个重点教材

分析

学情

分析

中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比较好把握，所以应把攻克“感受藤野先生高贵品质”当做重点，在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难地掌握本文的两个重点。而课堂要真正地成为学生的课堂，真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。为此，我设计一中心“问题”促使学生采用小组合作法，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。但要领会鲁迅的爱国主义情感，课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子，就必须让学生通过多种朗读获得体验。

1、100%把握藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

2、85%体会鲁迅语言的感情色彩和风格特点。

教学

目标

3、80%学会选取典型事件，抓住主要特征，表现人物品质的写作方法。

教学重

难点

课前准备

教学重点：

1．了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。2．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。

教学难点：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

1．可引导学生课下观看中央10套的8集电视专题片节目《先生鲁迅》

2．整理学过的鲁迅先生的作品。

1

教学用具

多媒体

教学课时

两课时

教师活动

感情调节：

学生倾听、思考。

学生活动

二次备课

导入语：上节课我们了解了有关的基础知

识，理清了结构，这节课我们继续深入研讨本课的主题，深入了解一下藤野先生到底是任务一活动

怎样一个人，作者为什么对他充满了敬意。 （板书课题）

1、（学生活动）找出文中作者

自学：

任务一：研读，分析藤野形象1、学生采用自主跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

回答后明确：

目睹印象——治学严谨 耳闻亲见——生活俭朴

学者形象

２、学生再根据阅读感知，课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像，请你为这张画像配一段简要的文字说明。用“藤野先生是一个___________的人”的形式回答，选择角度概括人物形象：

教师引导、提示：

⑴

特点鲜明的肖像：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。

⑵

生活习惯角度：生活俭朴。

⑶

治学角度：认真负责、治学严谨。

⑷

对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。

3、过渡：这就是作者对藤野先生的第一印象，包括亲眼见到的，耳朵听到的。读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。

关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人课文如何描写藤野先生的形象？

学生思考、回答

2．学生分组讨论

小组展示发言。

3．思考，做笔

4、学生分别朗读课文11—23段，给每件事情拟一个小标题

自主思考后同桌交流

明确：添改讲义———认真负责 纠正解剖图——严格要求关心实习———热情诚恳 了2

4、学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。 结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。

解裹脚———求实精神

知者加速：组内讨论分享，把组内讨论结果展示在小黑板上。

任务二：了解写作手法

1、提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？

学生思考回答，教师小结。 明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法

②叙事应该有详略

③叙事时要注意刻画人物的神态

2.课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容? A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活; B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象; C.受到仙台医专的职员的优待; D.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件; E.弃医从文的思想的转变.

任务二活动

1．学生口头回答

2、教师补充，引导学生总结规律

3．学生做笔记，记好要点

知者加速：思考文章的双线结构

教师点拨：了解双线结构：明线：作者与藤野先生的交往。暗线：作者的思想感情的变化（作者的爱国情感—弃医从文）

任务三：研读重点语句

1.精读1—2段,思考:

(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪? (2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?

2.精读第5语段,思考: (1)初到仙台的“我”受到优待,究其原因是“物以稀为贵”,句中的“大概”可以用“因为”替代吗? (2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用?

3.精读第24---31段,思考: (1)怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑.”这句话? (2)“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是什么意思?

4.精读第38段,思考：

“良心发现”指什么？

“增加勇气”指什么？

任务三活动

1、小组活动，讨论这4个问题。用时约5分钟

2．

展示小组学习成果.

3、

学生整理笔记

任务四活动

自主思考，同桌交流

3

“正人君子”指什么？

口头回答展示

任务四：探究主旨

对于课文主旨的理解,下面的说法,你更倾向于哪一种?详见课后练习一。

任务五活动

1、

小组讨论后展示

2、

思考、探究

任务五：拓展延伸，比较阅读

同样是写老师的回忆录,试比较本文和《从百草园到三味书屋》两文蕴含的作者的思想感情有何不同?

结束语：

这节课我们认识了一位平凡而伟大的教师，感受了这份跨越国籍的师生情。一位优秀的教师，就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神和力量。似乎课文学习可以结束了。真的可以结束了？本文标题为《藤野先生》，为什么文中却旁逸出许多其他内容呢？是大作家的败笔，还是另有目的呢？

布置作业

作业：（二选一）1、学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。（要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。）2、多年后，鲁迅写信给恩师藤野先生，请你代他写一封信以表达对藤野先生的怀念和感激。

藤野先生 鲁迅

添改讲义 关心学生、工作认真负责

纠正解剖图 对学生要求严格

关心解剖实习 热情诚恳，重视学生思想观念进步

了解女人裹脚 实事求是、探索研究

板书设计

教学反思

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