走近文学大师课时教案

课堂聚焦1 诗酒趁年华

——《苏东坡传》读书方法交流课

长沙市

长郡中学

授课教师：杨葵

教学设计

学情分析

学生已通读林语堂《苏东坡传》全书，对苏东坡的人生经历有一定了解。但学生在阅读人物传记的过程中产生了许多问题，一些学生对人物传记提不起兴趣，对人物传记的阅读方法了解甚少，导致阅读效果大打折扣。基于此，引导学生多角度把握人物传记的阅读方法，解决阅读中遇到的困惑，十分有必要。

教学目标

1.通过《苏东坡传》的阅读，全面认识苏轼的生平事迹，熟悉苏轼的主要作品，体会苏轼人格魅力及在中国文化史上的影响和意义；

2.围绕阅读《苏东坡传》遇到的问题，总结出阅读名人传记的几种方法。

3.探索阅读人物传记的多元方法，学以致用，触类旁通。

教学重难点

阅读《苏东坡传》的方法总结

教学方法

教师主导、学生主体，通过学生展示总结出人物传记的阅读方法，完成教学任务。

学生活动安排

1.通读《苏东坡传》，画思维导图，梳理阅读思路。

2.苏轼经典诗词背诵比赛。

3.填写“《苏东坡传》整本书阅读调查表”

《苏东坡传》整本书阅读调查表

①你用什么方式阅读林语堂的《苏东坡传》？

a 精读 b 略读 c 浏览 d 跳读 f其他______

②林语堂的《苏东坡传》最吸引你的地方是什么？

③你阅读林语堂的《苏东坡传》遇到的困难（问题、疑惑）有哪些？

④你平时阅读人物传记遇到的困难（问题、疑惑）有哪些？

⑤请回忆一下，从小到大你还读过哪些名人传记？（只要读过的都可写）

⑥现阶段，你还对哪些名人的传记比较感兴趣？（写三个以上，多领域）

4.填写“《苏东坡传》阅读拾锦”

《苏东坡传》阅读拾锦

选取书中最喜欢的一个故事片段

页码：

故事摘抄：（100字左右）

选取书中感受最深的一段哲理性评说

页码：

摘抄：（150字左右）

用一句话评说苏东坡

用一句话评说林语堂的《苏东坡传》

教学过程

预设情境，导入新课前：播放歌曲《明月几时有》

一、课堂导入：

二、进入新课：

1、展示“《苏东坡传》整本书调查问卷”中学生阅读书本遇到的主要问题。

2、有针对性地挑选五位学生分享读书方法，在分享过程中，解决上述阅读疑问。

①作品点读法

在阅读《苏东坡传》之前，教师利用早读时间，带领学生回顾学生已学过的苏轼作品，并带领学生再接触一些苏轼经典作品，让学生对苏轼的经典作品有比较细致的了解。

在学生阅读文本时，引导学生对文本中的的经典作品“再现”做标记，加深阅读印象。

在学生展示“作品点读法”时，重点考察同学们对文本中经典作品的把握，同时进一步分析借助熟悉的作品由浅入深了解人物，读通整本书的优势。

②知人论世法

学生在阅读中对林语堂的“文风”“文品”存疑，此方法主要是引导学生在阅读文本前，先对作者人生经历、人品性情作一定了解，从而理解作品所体现的“文风”、所塑造的各类人物。

这部分会重点展示学生对林语堂本人、《作品苏东坡传》的经典评价。

③目录导读法

通读作品后，布置画思维导图，让学生梳理阅读思路，将近一半学生选择以目录为主干，在主干上添枝加叶，整理整本书的思路。因此，在人物传记的阅读中，甚至在其他种类的文本阅读中，完全可以强化目录导读法。

这部分会重点展示一些同学阅读后制作的优秀“思维导图”。

④故事串联法

大多数人物传记都以记录人物生平为主，加之以评论。中学生对名人的生平感兴趣多于评论。因此，引导学生读名人的生平故事不失为一种好的阅读方法，

这部分会重点展示学生在阅读《苏东坡传》时最喜欢的几个故事。

⑤序跋透视法

序言是一本书的先导，阅读序言有利于学生整体把握全书。序言对传记人物、对作者的创作有比较全面的概述，透过序言，尤其是其中颇具哲理性的话语，可以引起学生对整本书更深层次的探索。让学生读传记人物的理解，不只停留在故事层面。

3、课堂交流：你选择的哪一种读书方法？你是否还有不一样的阅读人物传记的方法？

课堂聚焦1 诗酒趁年华

——《苏东坡传》读书方法交流课

长沙市

长郡中学

授课教师：杨葵

课堂实录

（预设情境，导入新课前：播放歌曲《明月几时有》）

师：名人的人生经历，对于现实生活中的我们而言，或许是一盏明灯，或许是一个路标，或许是抚平创伤的一味良药，或许是得到休息的驿站，正如罗曼•罗兰《贝多芬传·序》曾言：

倘若我们太弱，就把我们的头枕在他们的膝上休息一会儿吧。他们会安慰我们。在这神圣的心灵中，有一股清明的力量和强烈的慈爱，象激流一般飞涌出来。甚至无须探寻他们的作品或倾听他们的声音，就在他们的眼里，他们的行为里，即可看到生命从没有象处于患难时的那么伟大，那么丰满，那么幸福。

我们在读名人传记的时候，名人的人生经历常常会给我们一种安慰和力量，前一段时间我们学习了苏轼的《赤壁赋》，为了更好地了解苏轼，我们又一起阅读了林语堂先生撰写的《苏东坡传》。有同学在读完《苏东坡传》后，收获满满，了解了一个更立体丰富的苏轼，也有同学在阅读书本的时候，遇到一些困难和疑惑。这是我们的阅读调查问卷里出现次数比较多的问题：

ppt：

①作者的个人主观色彩太强（尤其是对王安石的描述）

②引入大量苏轼诗文，未注解，看不懂

③对苏轼所处时代的历史不了解，看不懂历史事件（尤其是王安石变法）

④书中所记录的人物太多，关系理不清

⑤叙述语言过于跳跃，不习惯

但是，老师在跟同学们交流阅读心得时，发现有一部分同学阅读得还不错，存在的问题和疑惑会相对少一些。他们在阅读的过程中运用了一些很巧妙的方法

来帮助他们读懂这一本书，今天，他们将跟同学们分享他们在读《苏东坡传》、以及其他人物传记时是怎样克服阅读困难和问题的。

我们再读一本人物传记时，如果我们对于这个人物没有一点先入了解的话，读起来可能会有困难，今天第一位上场介绍读书方法的同学，她就很聪明，她从我们熟悉的这个人物的一些方面入手，借此读懂了一整本书。欢迎第一位同学。

生1：

同学们，在开始我的阅读方法介绍之前，我想先同大家玩个小游戏。之前我们都读过《苏东坡传》。现在我想考考同学们，这些诗词出现在书中的哪一章，那一节呢？答对的同学有奖哦！

游戏开始！

第一首—《临江仙》，你找到了吗？

ppt：

临江仙

夜饮东坡醒复醉，归来仿佛已三更。家童鼻息已雷鸣，敲门都不应，倚帐听江声。

长恨此身非我有，何时忘却营营。夜阑风静縠纹平，小舟从此逝，江海寄余生。

生2：在202页。（湖南文艺书版社2016版）

恭喜答对。现在你能带领全班同学将这首词朗诵一遍吗？同学们，你们是否读出了词人渴望自由生活和精神解脱的愿望？

现在我们进入意境截然不同的下一首：《水调歌头·明月几时有》。它在书中的什么位置呢？

ppt：

水调歌头

明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间！

转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟

。

生3：160页

这首词传唱甚广，你会唱吗？不如为大家唱唱第一段吧，大家觉得如何？有请。

感谢这位同学动情的演唱。游戏继续。

ppt：

江城子

十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬃如霜。

夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。

生4：67页。

这首诗情真意切，请你有感情地为大家朗诵这首诗。

我们进入最后一首——

ppt：

饮湖上初晴后雨

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。

生5：128页

很好，刚刚几位同学都答对了，相信这些诗词同学们都很熟悉。

其实，我在阅读苏东坡传时就曾被书中大段大段的文言文所困扰，有些读不懂。但是后来我发现我应该从我读得懂的地方入手去读，比如已经学过的苏轼的诗词或他被我们熟知的作品，如词《江城子·密州出猎》、《水调歌头·明月几时有》，文《记承天寺夜游》等。当我翻看书中这些经典诗文的时候，我发现他们

大多集中在这么几个章节—密州、扬州和杭州。

大家可以看到，我在阅读时以地点为轴制作的苏轼经典作品思维导图。

俗话说忧郁出诗人，我便重点阅读到黄州一章及其前后的章节。在今后我们阅读名人传记的时候，不妨从他们为人熟知的作品入手，走进他们的内心世界，借以窥视其全貌。如此以往，文言文晦涩难懂的困扰也就迎刃而解了。

师：这位同学的阅读方法老师将其概括为：作品点读法（板书），这是一种高效的阅读方法，通过先审视我们学习过的、耳熟能详的经典作品，然后再去理解我们不了解的部分，这样由浅入深，就能够起到一个层层推进的效果。这是作品点读法。接下来的这位同学，他一开始也读不懂《苏东坡传》，但是他先读另一个人，最后他发现，他读懂了整本书。

生6：

我同学曾以“心悦之作心力之作”来评价林语堂先生的《苏东坡传》。这本传记能从如此繁多的人物传记中脱颖而出，我想是有原因的。

首先，不可否认的是，这本书在文学上具有极高的造诣，细细品味，这本传记词藻丰富，论从史出，使人印象深刻。林语堂先生那个时代的作者，写的文章，大多用语深奥、论辩枯燥，无疑都能看出一点批判的味道，但林语堂先生却是与众不同的。他以观者的姿态把世间纷繁视为一出戏，书写其滑稽可笑外，进而追求一种心灵的启悟，以达到冲淡心境为最上乘。他引俗入雅，降雅为俗，将雅俗融合，写出了无学究气、智慧的、纯真的生活哲学。

其次，虽然作为一本自传，林语堂先生并不是单调的“讲故事”，他对苏东坡先生的每一个故事都有自己的评论，他加入自己独特的见解与评价。例如：在他眼中，苏轼始终都那么快乐，那么乐观，而王安石在他眼中就有些“小人”的意味。这些无不使他爱憎分明等特点融入书中。但正是这些，成就了一本独特的人物传记。

但有的人读完后不禁有了疑惑，怎么林语堂先生能将苏东坡写的那么活呢？因为他们的人生经历有些类似，抑或是他们的生活态度相识。在阅读《苏东坡传》前，我特意找了林语堂先生的小资料来助我阅读。林语堂先生出生于福建龙溪偏远之地，从小家中就很穷苦，就连婚后，也没什么改变，依旧清贫。而苏东坡更不用说了，自从“乌台诗案”发生后，他便一直遭受贬折，从杭州，到密州，再到徐州，然后到黄州，最后到惠州，他越来越深入“南荒之地”，日子可谓一天比一天困难。但令人难以想象的是，他却一日赛一日乐观，他甚至利用不甚丰富的物质来做菜，后来竟成了一美食家，其“东坡肉”举国闻名。

ppt：

一句话评价林语堂的《苏东坡传》——精彩集锦

心悦之作，心力之作。 两个跨时代大师的灵魂共鸣。 一个真挚有趣的人，在写另一个真挚有趣的人。 一个偏执狂对崇拜之人的溢美之词。 文字看似平实却有引人入胜的强大魔力，如苏东坡本人一般令人着迷。 告用恰到好处的语言为我们展示了一位才华横溢的古人 六分喜爱，四分敬意。林语堂之文，既为苏东坡之人。 喜恶分明的东坡颂歌。 一部带有主观主义色彩评价的传记。

那林语堂又是什么样的人呢？举个例子吧，一天，林语堂应约去参加某校毕业典礼作演讲。之前很多人的演讲极为冗长，枯燥乏味，但当林语堂先生上台讲了第一句话后，全场大笑，气氛又活泼起来。话是这么的：“绅士的演讲，应如女孩穿的裙子，愈短越好”。林语堂先生的幽默感自从他创造性地将西方的humour译成“幽默”时便有了，直到晚年，他的文章及生活都以闲适幽默为格调，性灵超远为立场。我想这就能解释为什么林语堂笔下的苏轼那么生动、形象了吧。两个人都生活于艰苦的环境，但心性总是那么乐观。林语堂写《苏东坡传》其实是一个真挚有趣的人在写另一个真挚有趣的人。纵使两者被时间与空间所阻，也不碍两人成为知己。知己写知己，无疑能发现彼此所有品质，因为两者精神相通，情谊相连。难怪又有一同学评价此书说“这本书是两个划时代大师灵魂的共鸣”。两位大师成就一部“东坡之绝传”。

师：这位同学用的是什么样的读书方法？

生7：（齐答）先了解作者。

师：对，先了解作者，再去读文本，大概就能明白为什么林语堂笔下的苏东坡是这样的，或者为什么他笔下的王安石是这样的。你们都有点理解不了为什么林语堂笔下的王安石会如此之坏，甚至让你们在心底有点无法接受。

其实，老师在大学的时候学现代文学史，学到林语堂，被他的人格魅力所吸引，就特别喜欢林语堂的文风。他在《语丝》杂志上发表了很多散文，我读了以后呢，很喜欢。然后就去找他的其他作品看，就读到了《苏东坡传》。因为是先了解了林语堂，所以当时读《苏东坡传》就能够理解一部分为什么林语堂笔下的苏东坡是这样的。我们在读完《苏东坡传》后，每个同学都用一句话评价了这本书，ppt上是老师选取的部分精彩评价，这些评价都十分精到。比如说“一个真

挚有趣的人，在写另一个真挚有趣的人。”林语堂是humor的，苏轼也是乐观豁达的，林语堂他是爱憎分明的，所以对于王安石有那样的描写我们也就能够有一定的理解了，也就在心底里能够接受，并且有自己的看法和评价了。这种阅读方法呢，我们常常称之为：知人论世法（板书）。知林语堂，后知苏东坡所以然。

进入高中后，我们读书开始有了系统性，开始有比较严谨的读法了。我记得你们在初中的时候，是读过《名人传》的，为了中考，但是那些名人传记是速成的、碎片化的，也不是一个知名的文人给另一个文人作的传。《苏东坡传》几乎是我们接触的第一本经典名人传记。那么这次我们在读《苏东坡传》时，为了让大家比较系统地阅读一本名人传记，老师让每个人都画了一张阅读思维导图，画一画大家读这本书的思路，看看大家的阅读是不是有逻辑、有系统，看看大家是不是有独到的读书方法。这不，接下来的这位同学，就通过思维导图发现自己的读书方法，与班里的许多同学不谋而合。

生8：

阅读一本书的方法是多种多样的。这次对于林语堂《苏东坡传》的阅读体验，使我学习到了许多读人物传记的好方法。今天我就来向大家介绍其中一种——目录阅读法吧。

初次翻开一本书时，往往最先映入眼帘的便是目录了。目录其实包含着许许多多的重要信息。俗话说：“窥一斑而知全豹”。例如这本《苏东坡传》，我们从目录中便可大概的了解到作者写作的思路顺序、东坡的人生历程、整本书的结构脉络。在欣赏了我们两个班同学精心制作的阅读思维导图之后，我发现也有不少同学与我的阅读方法不谋而合。

例如这位同学的作品，就是用目录中章节的标题填充其中。《苏东坡传》分为四卷，她也将思维导图分为四个部分：童年与青年、中年、老练、流放岁月。

还有这两位同学，不仅通过目录整理了文章结构，还将苏东坡流放、搬迁的足迹以细线串联起来，通过空间上的转换体现人物的人生历程，这也不是为一种

好的阅读思路。

这两张则是在目录顺序的基础上，通过时间年份的变化反映人物的经历，使其条理清晰、脉络分明。

最后两张除了画出了清晰的目录结构外，还加入了书中经典语录、优美诗词的摘抄，更加丰富了作品内容。能创造出如此精致的思维导图不仅融入了他们灵巧的心思，而且展现了他们与众不同的阅读思维。

那么我是如何运用“目录阅读法”阅读《苏东坡传》的呢？“目录阅读法”又有什么优越之处呢？首先，我认为，人物传记不似教材课本，它不会将“某人在某某年于某处作了某诗”这样的信息要点集中起来，也不会为你概括好每卷每章的主旨情节。对于我们高中生来说，若在没有了解目录的情况下便开始通读全书，容易造成头脑中信息杂乱，出现“看了后面忘了前面”的现象。就拿我以前的经历来说吧，书是看完了，却一问三不知，头脑中只留个模糊的印象，并不能构建出一个清晰的信息记忆网络。所以我建议大家在看书之前，先认真地研读一下目录，对全书有个整体的认知与把握。再让目录引领着我们阅读全书，这样便如黑暗的密林里有了引路的飞萤，不仅可以领略沿途静谧的风光，也不至于迷失方向。

除了通过目录开启全书之外，我们还可以将目录利用起来。在目录每章每节的标题旁作一些信息的摘要或写下自己的心得感悟。这样可以有效地浓缩全书的精华，更加体现了目录的价值。下次再翻阅此书时，看到的便是一张载有满满成就的“目录思维导图”了。

乐天一世真性情，身不由己衷肠尽。

羽化登仙出世去，还酹江月泪满襟。

阴晴圆缺显哲理，悲欢离合诉平生。

这是一位同学在《苏东坡传》目录上所作的几句诗。这是他阅读这本书的宝贵记录与财富。

“目录阅读法”是一条更加幽深更加美丽的小径，引领我们走近苏东坡这超越时代的才子深邃的心灵。

师：很明显，这位同学是通过目录导读法（板书）来读《苏东坡传》的

，这是一种比较严谨、系统的读书方法。其实，这种读书方法可以运用到很多种书的阅读中去，不只是人物传记。比如说，在你们的经验范围内，你们觉得有哪些书可以用到？

生9：《史书》

师：还有呢？

生10：教科书？（集体大笑）

师：当然也可以。老师在读高中的时候，文综复习，我的老师就直接把教材摆出来说：“同学们，我们今天就只学目录，通过目录先系统了解一下这本书的脉络，先全面把握一下。”之前呢，有一些同学跟我放映，觉得《红楼梦》不好读，其实我们不妨用目录导读法，尝试读一下四大名著，我相信你们读起来会思路更清晰，收获也会更大。如果再稍微勤快一点，在目录旁边写下阅读心得，当我们来日在翻看这本书时，一定是满满的成就感，里面有自己的阅读痕迹。这是一种颜廑的阅读方法，接下来这位同学的阅读方法呢，就比较有趣。当然了，这位同学本身也是一位有趣的人，老师就曾被他有趣的课前演讲折服过，有请这位同学。

生11：

当我拿到《苏东坡传》时，让我眼前一亮的，是书中穿插的一个个精彩有趣的故事。在这种书中穿插了大量古诗文又无注解，很难读懂的情况下，我们不妨换一种角度，可以从书中这些有趣的故事来读懂林语堂笔下的苏轼。我发现许多同学也像我一样是通过书中的故事来读《苏东坡传》的。我们交流了一下，觉得这几个故事格外有代表性，下面我来简单地讲一下这几个故事。

ppt：故事一

苏东坡对自己有急智和看不见的精灵相斗，坚具信心。有一次，他和一个邪魔力争不让。那是此后数年，他在京师身为高官之时，他的二儿媳妇（欧阳修的孙女）一天晚上也中了邪，是在产后。年轻的儿媳妇以一老妪的声音向周围的人说：“我名清，姓王，因为阴魂不散，在这一带做鬼多年。”苏东坡对儿媳妇说：“我不怕鬼。再说，京都有好多驱鬼除妖的道士，他们也会把你赶跑的。不要不识相。显然是你糊涂愚蠢才送了命，现在既然已死，还想闹事！”然后他向女鬼讲了些佛教对阴魂的道理，又告诉她说：“你给我老老实实地走开，明天傍晚我向佛爷替你祷告。”女鬼乃合掌道：“多谢大人。”儿媳妇于是霍然而愈。第二天

日落后，他给佛爷写了一篇祈祷文，焚香，供上酒肉，把女鬼送走。

此后不久，他次子的小儿子说看见一个贼在屋里跑，看来又黑又瘦，穿着黑衣裳。苏东坡吩咐仆人搜查，结果一无所获。后来奶妈又忽然倒在地板上，尖声嘶喊。苏东坡过去看她，她向东坡喊道：

“我就是那个又黑又瘦穿黑裳的！我不是贼，我是这家的鬼。你若想让我离开奶妈的身上，你得请个仙婆来。”

苏东坡对鬼斩钉截铁地说：“不，我不请。”

鬼的声音缓和了点儿说：“大人若一定不肯请，我也不坚持。大人能不能给我写一篇祷告文，为我祈祷？”

东坡说：“不行。”

鬼的条件越来越低，用更为温和的声音请求可否吃点儿肉喝点儿酒，但是苏东坡越发坚强。鬼被这个不怕鬼的人慑服了，只请求为他烧点儿纸钱便心满意足，东坡仍不答应。最后，鬼只要求喝一碗水。东坡吩咐：“给他。”喝完水之后，奶妈跌倒在地上，不久恢复了知觉，但从此断了奶。

我认为这个故事可信度不高，如果苏东坡真的能和鬼对话，那他还是人吗？但从这个故事里，我们能够读到他坚持原则、坚定不移的无畏形象和口才过人的特点。

ppt：故事二

一次，一个素不相识的文人去拜访苏东坡，携带着自己写的诗一卷，向苏东坡请教。那个可怜的文人高声朗诵，抑扬顿挫，铿锵有声，显然是颇为自得。他问：“大人，不知尊见以为拙作为如何？”

苏东坡说：“百分。”

那个文人脸上欣然色喜。苏东坡这时又说：“诵读之美七十分，诗句之美三十分。”

这个故事是苏东坡对一个文人的讽刺，这里也体现出苏东坡是一个极其幽默的人，含蓄而不失尖锐地批评了那个文人徒有其表。从这，我们也可以发现一个道理，即：有口才又幽默的人是能量无穷的。

ppt：故事三 在泅州他渡河去游了南山之后，写诗一首。河上有一座长桥，因泅州为军事要隘，天黑以后此桥上不许行人通过，违犯者重罚。实际上，泅州太守是不理会这条规矩的，他在天黑后和苏东坡同过此桥。为了庆祝此次游山之乐，苏东坡很天真的写出了下列两行诗句：

长桥上灯火阑，使君还。

太守为人老实正直，是山东省一位学究，姓刘。第二天他一见苏东坡的诗，心都快跳出来。他到船上去看东坡，说：“我看了你的诗，这很严重，太严重了！你的诗全国皆知，一定会传到京都。普通人夜里过桥是罚两年劳役，太守犯法，情形更糟。求你把这诗自己收起来，不要给别人看。”

苏东坡追悔不迭，微笑道：“天哪！我一开口就是两年的劳役呀！”

在这样的情形下，苏东坡竟然还能保持这样乐观的精神着实难能可贵，只是苦了

那位太守了。

ppt：故事四

苏东坡之深孚众望，却破坏了一门婚事。

原来学者章元弼对苏东坡素极崇拜。他本人长得并无足观，却娶妻甚美。婚后，妻子发现丈夫整夜读苏东坡的诗，对妻子不甚理睬。后来妻子终于不能忍受，对丈夫说：“那么你爱苏东坡胜过了我！好吧，把我休了。”丈夫便把她休了。

这位丈夫章元弼告诉友人说他妻子遗弃他，全是为了苏东坡。

这位“被妻子休了”的学者，我只能say sorry了，因为我觉得他确实有点缺心眼。毕竟苏东坡的诗词今天不读明天还能读，但是妻子休了就回不来了。当然，这个故事也从侧面反映出苏东坡其人其诗词的魅力之大。

其实，像这样的有趣故事在书中数不胜数。这正是：

ppt：

诗词难懂无大碍，趣读故事知其人。

坚守原则乐幽默，无穷魅力自在观。

师：你们在阅读中，有没有也先读故事？

生：（齐声）有

师：这种方法，我们将其取名为：故事串联法（板书）。其实这本书里面有很多有趣的故事。今天这位同学跟大家分享的几个故事，你们猜，是怎么选出来的？

生12：调查表

师：对，我们填过一张阅读调查表，其中有一项是让同学们填“你最喜欢的一个故事”，这四个故事让大家印象十分深刻，得票率很高。我们先从故事入手，去了解一个人，这也是由浅入深，是一种很容易掌握的阅读方法。而且大家发现没有，我们读过的名人传记，尤其是初中读的《名人传》，大多数是由故事组成的，只是说，故事性强一些，哲理性的话语就少一些。现在我们读的人物传记，不仅有故事，也有深刻的哲理性话语，我们的阅读层次进阶了。接下来的这位同学，就是阅读进阶的代表。

生13：

对于《苏东坡传》这一类的人物传记，其中序言中所蕴含的信息更是代表了作者对这一人物宏观的理解和评价，是最精髓的部分。所以我们读传记之前，不妨先缓一缓，认真研读序言，通过序言来透视全书。

林语堂这样评价苏东坡：

像苏东坡这样富有创造力，这样刚正不阿，这样放任不羁，这样令人万分倾倒而又望尘莫及的高士，有他的作品摆在书架上，就令人觉得有了丰富的精神食粮。

从中我们不难看出林语堂对于苏东坡的欣赏，而究竟是苏东坡有着怎样的魅力，当然在在书中就有淋漓尽致的体现。同时“本书所记载的是一个诗人、画家与老百姓之挚友的事迹”，也可以让我们对全书的内容和侧重点有一个大致的了解而不至于浮于文字表面，没有自己思想的深入和探索。

在原序中，也不乏富含哲理意味的语句。如：

我们未尝不可说，苏东坡是个秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师，是假道学的反对派，是瑜伽术的修炼者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成癖者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人。可是这些也许还不足以勾绘出苏东坡的全貌。我若一说到苏东坡，在中国总会引起人亲切敬佩的微笑，也许这话最能概括苏东坡的一切了。

这段话给苏东坡下了大量的结论。从职业到兴趣、从兴趣到诗文、从诗文到生活、从生活到性格。再到国人对他发自内心的敬佩。这是作者对苏东坡从主观到客观了解的碰撞，从先入为主到引起读者共鸣，不乏趣味性。同时也吸引了我们去了解更加全面、更加立体鲜明的苏轼。

而富含哲理性的话语还如正文部分卷一里：

中国有一句谚语，就是说一个人如何，要“盖棺论定”。人生如梦，一出戏演得如何，只有在幕落之时才可以下断语。不过有这种区别——人生是如同戏剧，但是在人生的戏剧里，最富有智慧与最精明的伶人，对于下一幕的大事如何，也是茫然无知。但是真正的人生，其中总包含有一种无可避免的性质，只有最好的戏剧才庶乎近之。因此在给过去的人写一本传记时，我们能把一场一场已经完成的戏，逐一观看，观看由人内在的气质与外在的环境所引起的必要的发展，这自然是一项重大的方便。

这段话从上帝视角退回到个人视角，不但指出人物的吸引眼球之处在于可以更加全面的了解到人的一生，同时可以从事情的发展的因果来体会人物多样的性格和时代的变迁。更点明了人的一生中完全可控的人生是一种无聊，完全失控的人生又是一种失败，只有介于可控与不可控之间，才是苏东坡在一种自在。

再如：

我想苏夫人的这种智慧是自“君子之交淡如水”得来的——水没有刺激的味道，但是人永远不会对之生厌。真诚的友谊永远不会特别表白的。真正的好朋友彼此不必通信，因为既是对彼此的友情信而不疑，谁也不须要写什么。一年分别后，再度相遇，友情如故。

作者从苏轼为人处世的漏洞，而借其妻子的话告诫我们真诚的友谊与利益之交的关系与为人处世的处理方式。

与在王水照和崔铭的《苏轼传》中引言部分：

“车轮、车辐、车盖、车轸，在一辆车上否各司其职，唯有车轼晓得没有什么实际的用处。虽然是这样，如果去掉车轼，车也就不成其为一辆完整的车了。儿子啊，我之所以给你取名为轼，就是担心你不知道人生在世，不可以太直露，而应该有所‘外饰’呀！”

有异曲同工之妙。不同的文学版本的人物传记的序言自然也有不同的风格。林语堂的《苏东坡传》注重于定性的分析，而王水照、崔铭《苏轼传》中则从故土、家庭、历史与时代的背景分析，让我们简要了解到苏轼的成就的由来，在其中有穿插诗文，饱含文学气息。可见，读好一本人物传记的序言，不仅可以加深对人物及背景的了解，也可以让我们的思想从感性上升到理性，对于读人物传记是一个不可或缺的重要环节。

师：有好多同学把书读完了，但是有一部分同学偷了一个小懒，只是读了个序言。其实，读序言也是一种读书方法，读序言也可以让我们很好地了解整本书。这种读书方法，我们叫做：序跋透视法。（板书）我想考考你们，序言里面有小故事吗？

生14：有。

师：多不多？

生15：不多

师：多的是什么？

生16：苏东坡的性格描写。

师：是对苏东坡的性格的一种——

生17：评价

师：对，评价和概括。你对林语堂先生的《苏东坡传》序言的感受是什么？

生18：首先，觉得林语堂特别喜欢苏东坡，对他的了解特别深刻。其次，让我对苏东坡的为人和才情有一个大概了解。

师：你看完了序言后，有没有把这本书读下去的冲动？

生19：有。

师：很好，给你点赞。其实我们不只读了一本《苏东坡传》，还有一本是王水照、崔铭的《苏轼传》，这本书的序言我们也读了，这本书的目录，比林语堂的《苏东坡传》更加详细，我们读了以后，对苏东坡的了解就更全面了。所以说，目录和序跋都是我们读一本书的好帮手，不仅可以用于苏东坡的传记的阅读，同样也可以用到其他的书本阅读中去。

同学们，世间读书的方法万万种，我们可以选择其中的一种，也可以多种综合。接下来，我想请几个同学谈一下你在读《苏东坡传》的时候，用的是哪一种方法，是这5种中间的一种？还是你有其他的方法呢？

生20：我用的是“目录导读法”。我是先把目录浏览一遍，通过目录标题的概括，可以大致了解主要内容，然后在去读每一个章节。

生21：非常好。由于时间原因，我们就分享到这里，可以下节课再交流。

同学们，古语有云：书读百遍其义自见，无论我们选择哪一种读书方法，我想，沉下心去，多读几遍，也许就会豁然开朗、柳暗花明。愿同学们诗酒趁年华，读书趁年华，用万万种方法，读万万种书，领略万万种精彩。

教学反思

相对于大部头的书本阅读“难啃”，本以为学生阅读这本不甚厚的《苏东坡传》会比较顺利，用时也不至于太多。不曾想阅读推进到第二周时，学生就由开始的兴致浓厚转为提不起精神。我尝试与一些学生交流，发现大部分学生是第一次阅读经典人物传记，对人物传记的阅读不得其法，学生们在阅读中一遇到阅读障碍，就意兴阑珊。

为了解决学生的阅读疑惑，我进行了两次阅读调查，收集整理学生在阅读中遇到的主要问题。然后通过学生的思维导图，观察到一部分学生的阅读成效较高，在阅读中能够克服一些阅读障碍，顺利地完成整本书阅读，这中间有些学生的阅读方法很值得推广。

于是我就将《苏东坡传》的阅读第一堂课定为阅读方法交流课，一是为解决一些学生阅读人物传记的疑惑；二是想给学生们提供多种阅读书本的有效方法。

我一直秉承“从学生中来，到学生中去”的课堂理念，这一次课堂亦是如此。阅读的问题从学生中来，最终解决问题且将解决问题的方法推广的也是学生自己，教师在中间穿针引线，真正做到语文课程标准指出的“教师为主导，学生为主体”。这堂课设计让五个学生分别上讲台向同学分享阅读方法，五位同学方式各异，但殊途同归，给同学们展示了五种高效实用的阅读方法。我相信，不只是人物传记阅读，这几种阅读方法对于学生将来的其他阅读也将大有裨益。