7　手术台就是阵地教学设计范文

三年级语文下册:《手术台就是阵地》教学设计

中寨学校侯利燕

一、教学目标

1、知识目标

联系课文内容,指导学生理解词语,积累词汇。

2、情感目标

了解白求恩大夫把手术台当成阵地,冒着生命危险为伤员做手术的经过,感受白求恩大夫对工作极端负责、对同志极端热忱的国际主义精神。

3、方法目标

指导学生朗读课文。

二、教学重点

通过学习课文第2、3、4自然段,了解白求恩大夫把手术台当成阵地,冒着生命危险为伤员做手术的经过,感受白求恩大夫对工作极端负责、对同志极端热忱的国际主义精神。

三、教学难点

理解白求恩大夫所说的话。

四、教学辅助手段;:课件

五、教学步骤与教学活动设计

(一)设置悬念,激发兴趣(板书课题)

同学们,我们不舒服了要找谁给我们看病?今天我们就来认识一位不顾自己生命危险,大公无私,对工作极其负责的医生。

1、初读课文,了解“阵地”,是什么意思?(学生自由发言,体会:阵地是战士保卫祖国,消灭敌人的战斗的地方。阵地是很重要的地方,是不能丢失的。解放军叔叔打仗时常常说“人在阵地在”。)

2、请你再读课题,想一想:把哪儿当成了阵地?(手术台)“手术台”是专门用来干什么的地方?(医生抢救病人、为病人动手术的地方)

当你读课题读到这里的时候,你心里有什么疑问呢?(手术台怎么会是阵地呢?谁把手术台当作阵地?他在这个阵地上怎样战斗的呢?……)这些问题正是课文要告诉我们的,也是我们这节课的学习目标,大家学习课文后就可以知道了。

(二)整体感知,明确目标

1、简介白求恩。(白求恩:国际主义战士,加拿大共产党党员,著名的胸外科医师。抗日战争爆发后,他受加拿大共产党和美国共产党的派遣,率领由加拿大和美国人组成的医疗队到中国解放区。他以精湛的医疗技术为中国的抗日军民服务,并培养了大批医务干部,为中国人民的解放事业作出了卓越的贡献。) 2、出示句子:“手术台是医生的阵地。”

请你读一读白求恩大夫说的这句话,读后你有什么感受?同桌讨论。

(这里的阵地就是岗位,每个人都有自己的岗位。工人叔叔的岗位在工厂,农民伯伯的岗位在田野,老师的岗位在课堂,医生的岗位在手术台,所以说手术

台就是阵地。)(这句话是比喻的说法。白求恩大夫把抢救伤员当作打仗,白求恩把动手术抢救伤病员看成和打仗一样重要,他要像战士坚守阵地一样坚守手术台,所以说手术台就是医生打仗的地方。这句话充分地表现了白求恩大夫坚守岗位,对工作的极端负责。)

(三)抓住重点,精读感悟

1、你从课文的哪些语句中最能感受到白求恩大夫坚守岗位和对工作的极端负责?请默读课文,找到有关的语句并画出来。(学生默读勾画)

2、画完的同学把自己找到的语句有语气地读一读,体会当时的感受。(生自说体会和感受)

3、请学生向全班同学汇报:你从哪儿可以感受到白求恩大夫坚守岗位,对工作的极端负责?谁愿意把自己最感动的语句读给其他同学听听?(教师适时引导点拨,指导朗读,以便深入理解课文内容。)

4、课中小练习:区分“陆续、继续、连续”

在课文中出现了:陆续、继续、连续这几个词,它们都有接连不断的意思,但是又存在着细微的差别。你能分清它们的不同之处,选出正确的词来填空吗?

出示小黑板:自由练习填空,分清三个词的差别。

我军的伤员()从火线上抬下来。

白求恩低下头,()给伤员做手术。

白求恩大夫在手术台旁,()工作了69个小时。

(四)引导争论,再次感悟

究竟白求恩大夫是不是我们的客人?那为什么他要说自己不是客人呢?不是客人,那又是什么人呢?请大家发表意见,谈谈自己的看法。

(生各抒已见:白求恩是加拿大人,来帮助中国的抗日战争,当然是我们的客人。可是他不把自己当作客人,而是把自己当作一名普通的八路军战士,把中国人民的解放事业看成自己的事业,所以他又不是客人。)

(五)存疑探索,延续兴趣

总结全文。

学完了这篇课文,白求恩大夫不顾个人安危、坚持工作的故事,让我们深受感动。让我们再次有感情地朗读课文,体会他对工作极端负责的国际主义精神。

板书设计:

30 手术台就是阵地

情况:危急→更危急→十分危急

白求恩:镇定→坚守阵地→争分夺秒

对工作认真对同志热忱

国际主义精神

教学反思:

在教学《手术台就是阵地》这篇课文时,我把学习的自主权、主动权交还给学生,同学们一听自己有了发言权,都争先恐后地举手,提出了各种各样的问题,在众多问题中,我帮助同学选择了几个重要的问题,例如,是谁把手术台当作阵地?手术台怎么会是阵地呢?他在这个阵地上干什么?以这些问题作为切入点和突破口,引导学生与文本进行真正的交流与对话。新课标中也提到了中高年级学生能主动提出问题,思考问题,积极参与讨论问题的要求。同学们因想解决自己

的问题,在教师的引导下,他们就全身心地投入到解决问题之中,同时也感受到成功的喜悦。我们这地区的孩子怕开口,有疑也不敢问,为了扭转这种状况,在课堂上教师就必须千方百计为他们提供质疑问难的机会,唤醒他们沉睡的问题意识,让学生带着问题走进课堂。我把整节课交给了学生,课堂中他们非常活跃,思维敏捷,敢想敢说,师生共同探索,共同提高,久而久之在这样的课堂之中,创新精神和创造能力就自然而然地形成并得以发展。