8* 三人行课件配套优秀

8、三人行（阅读媒介课）

1．有感情地朗读课文。理解课文内容，了解中国红军二万五千里长征及过草地的艰难困苦。

2．抓住文中令人感动的情节，体会人物形象与作者蕴含在其中的情感。

教

学

目

标

3．通过品读语言、动作、心理活动等细节描写，引导学生体会自然环境描写的烘托作用。，并让学生感受红军在二万五千里长征中，在严酷的环境考验下，英雄的儿女浴血奋战，视死如归，创造了人间奇迹。

练习快速阅读，抓住重点语句体会人物的思想感情。

教学

重难点

媒体支持

PPT 教学环节

一、导入新课、检查预习。

（一）了解红军长征的时代背景。

1．学生将课前搜集的资料内化成自己的语言进行交流。介绍红军二万五千里长征的时代背景，尤其是红军过草地的情景。

2．教师课件播放一组红军长征过草地的图片，以此加深学生的了解。

（二）回顾旧知，引出故事。

1．让学生回忆我们学过哪些有关红军长征的课文，说一说给你留下深刻印象的

学情预设

应对策略

通过搜集、交流资料，展示图文本的距离。

先组织学生组内集体回忆

片，回顾旧知等手段拉近学生与 文中描述的事情与学生今天的生活有相当的距离，使学生更快地融入文本之中。

后进学生对旧知遗忘严重

人物。

2．今天，让我们再次走进一个长征故事中，认识更多令我们感动的人物。教师板书课题。

二、初读课文，整体感知。

（一）自由读文，感知文本。

学生自由读课文，在读通课文的基础上思考：课文讲了一件什么事？课件出示阅读提示

在反馈交流中教师要引导学生力求用概括的语言、条理清晰地讲述。

（二）浏览读文，理清线索。

学生浏览读课文，思考：

1．本文是围绕什么来展开描写的？用一个字来概括。

2．文中几次写到了“行”？围绕“行”，全文可以分成几部分？分别写出小标题。

3．随学生回答教师板书，并课件出示“三人行”的图示。

对文本的整体把握不够准确。

思路清晰地将初接触的文本概括出来，是一种很好的语言训练的体把握。

在概括了“课文讲了一件什方法，更有助于学生对文本的整么事？”的基础上，提出更高的紧扣课题，理清主线。

要求，利于学生抓住文章线索，从人物入手，为下面学生捕捉感动的镜头打下良好的基础。

三、品析文本，感受人物精神。

（一）走近人物。

课文主要塑造了几个人物？谁给你留下的印象最深刻？说说原因。课件出示问题

（二）走进画面。

学生默读课文，边读边勾画出最令你感动的画面，并在旁边批注画面中是什么触动了你的心灵。课件出示阅读提示

画面一：课文第3自然段描写的王吉文背小周艰难前行。引导学生通过关注对王吉文的描写感受其品质：在自己伤势严重的情况下，靠着刚强的意志坚持背战友前行。

画面二：课文第10-11自然段描写黄元庆让绑腿的情景。引导学生感受第11自然段的自然环境描写所烘托出的气氛，感受红军过草地的严酷环境对人的威胁。

画面三：课文第14-19自然段描写的王吉文轮背小周、黄元庆的情景。引导学生通过王吉文的语言、动作、心理活动感受他为了战友勇于牺牲的精神。

学生交流中只要简单地说一说人物给自己留下深刻印象的原因即可。

以寻找令人感动的画面这一中心话题展开学习，不但发挥了学生学习的自主性，还在课文品析的过程中很自然地感受到人物一，体现了课堂的高效性。

的精神品质。将两个问题合二为

预设：

学生所找到的感人的画面多以指导员王吉文为主要人物，教师要

通过语言、动作、心理描写感受人物崇高的品质。

画面四：课文第20-22自然段描写的小周、黄元庆托王吉文前行的情景。引导学生想象前行的艰难，感受红军战士无所畏惧的精神。

画面五：文章结尾处的景物描写“群雁南归”图。引导学生感受：草地上匍匐前行的三个人正像天空中南飞的群雁，群雁要去温暖的南方，而三个战士要摆脱困难走出草地。“群雁南飞”图正是革命战士团结友爱、共同前进、永不分离的象征。

四、拓展延伸，升华情感。

在交流中注重引导学生体会王吉文的品质。

前后两次播放图片，感受情感的升华

（一）课件再次播放一组红军长征图片，以《七律·长征》为背景音乐。

（二）课下通过各种方式了解红军二万五千里长征的感人故事，认识更多令人敬佩的人物。课件出示

(三)结合你所了解到的红军长征中的故事和人物，想一想：是什么力量支撑三个人坚定地走下去的？把感想或启发写在小笔头中。课件出示要求

学生交流内容会比较肤浅，缺少感受方法

在交流中，感受自然环境描写对烘托气氛所起到的作用，同“三人行”的深刻含义。

时通过“群雁南飞”图理解课题了解更多故事和人物，使文本表达的情感更加丰满，也实现多长征故事的目的。

了以文本为载体引导学生了解更

。

强化学生对于革命战士为了革命的胜利无所畏惧、勇于自我牺牲的精神的体会

板书设计： 三人行

团结友爱

共同前进

永不分离

课后反思：