18 秋天的怀念教学目标设计

18.

《秋天的怀念》

四维 学校 六 年 冀教

版本 设计人： 日期： 课

题

教

材

解

读

学情

分析

教

学

目

标

18.《秋天的怀念》

课时数

2 真爱无言，大爱无疆。走进第四单元，让我们一次次感受着爱的沐浴。《秋天的怀念》是一篇感人至深的精美散文。课文记叙了一位身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大痛苦，精心呵护双腿瘫痪的儿子，歌颂了至真至纯的伟大母爱。

作者借助于对生活的独特感受，抓住几件平常的小事，以简淡而又厚重、朴实而丰美的语言，表达了母子之间的似海情深，

“母爱”的内涵、“爱母”的思绪，在秋天的回忆中感动感悟着。

文章分为三部分。第一部分写母亲忍受着病痛的折磨对“我”百般抚慰；第二部分写母亲在准备带“我”去看菊花时却永远离开了人世；第三部分写“我”最终懂得了母亲去世前没有说完的话。

文章用大量笔墨写母亲对“我”的关爱。当“我”发脾气时，母亲总是“悄悄地躲出去”“偷偷地听着我的动静”又“悄悄地过来”的动作，还有那小心委婉的话语，像春风一样抚慰着“我”受伤的心灵，尤其母亲那含泪帯血的话语：“咱们娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”更是凄楚动人。

接着，作者又详细描述了母亲准备带“我”去北海看菊花的情景。母亲的神态、动作、语言，被描写的细腻生动、真切感人。一个一心为孩子，坚毅刚强的母亲形象跃然纸上。

为了增强文章的感人力量，作者还巧妙地运用了对比的手法。比如“我”的暴怒与母亲的体贴，“我”的绝望和母亲的坚强……多重对比，不仅使母亲的形象更加无私、坚强、伟大而且也表达了作者对母亲深深的愧疚、热爱及怀念之情。

对于六年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是如何引导学生真正走进作者的内心世界；如何使学生的内心真正受到震撼，从而激发感恩情怀，是我们教师所要重点思考的问题。因此，在教学中，教师要以圈划朗读为基本立足点，抓住关键词句，联系生活实际，唤起学生真切的情感体验，从而引导学生读出感悟、读出体会，并在朗读中让学生的情感得到释放和升华，从而放飞学生的思绪。

知识与技能：

1、正确、流利、有感情的朗读课文，了解文章的主要内容。

2、借助工具书掌握本课的生字、新词。

过程与方法：

指引学生抓重点词句，体会理解课文内容。并通过“自读、感悟、质疑、探究”等教学策略，品味语言，体会人物的心情

情感态度价值观：

把握课文中描写母亲动作、神态的语句，理解母亲是怎样关心照顾“我”，体会母亲细腻的内心世界，感悟人间真情，培养学生热爱生活、热爱父母亲的情感。

教学

重难点

预习

作业

抓住关键词，品读感悟，体验作者对母亲的愧疚、热爱与怀念之情

1、正确、流利、有感情的朗读课文，了解文章的主要内容。

2、借助工具书掌握本课的生字、新词如：“央求、敏感、淡雅、诀别”等。。

3、课前同学们搜集了有关史铁生的资料，阅读了有关作品。

4、默读课文，概括课文的主要内容。说说文章围绕“我”与母亲主要讲了那几个小故事？

5、透过这四个小故事以及相关资料你觉得母亲是一个怎样的人？

6、边读边想：双腿瘫痪后，“我”的心境是怎样的，面对痛楚的“我”母亲又是怎样做的？你是从哪看出来的，结合具体词句以及自己的生活实际谈谈你的体会和感受。

18 秋天的思念

主要指教学资源：查找

母：坚强、无私、伟大

课前

史铁生的资料，了解史铁

准备

生的经历，搜集相关作

儿：愧疚、热爱、怀念

品。

教学板块

教学预设

（预设：教师可以通过配乐朗诵，激发学生情感。）

冰心的《纸船——寄母亲》语言平实朴质，情感真挚，扣人心弦。以此诗导入新课，容易勾起学生内心情感的涌动，激发学生探究课文的迫切欲望。为学习文本做好了情感铺垫。

作者和背景的介绍对于学生深入课文，体会作者内心的情感具

板

书

设

计

（注明各板块解决目标序号及所用时间）每个环节后加设计意图？

学生学习清单

第一课时

一、创设情景，唤起阅读期待

师：同学们，老师给大家带来一首诗歌（出示冰心的《纸船——寄母亲》。）自己读一读，说说你从中感受到了什么？

师：是啊，这首诗歌道出了诗人冰心奶奶的心声——用纸船寄托对母亲的绵长思念。思念母亲，是因为母亲的伟大无私。今天，我们来学习一篇同样表达无爱的伟大无私，和子女对母亲的绵绵思念

的课文——《秋天的怀念》。

二、交流资料，走进史铁生

师：课前同学们搜集了有关史铁生的资料，阅读了有关作品，谁先来和大家分享一下？

本文作者15岁时不幸因病瘫痪.风华正茂的他不得不终身以轮椅为伴,永远离开了正常人的生活. 史铁生的母亲是一位活得最苦的母亲。每次史铁生摇出轮椅动身前，他的母亲都无言地帮他上轮椅，看着儿子摇车拐出小路，她总是伫立在门前，默默无语地看着儿子走远。有一次……天又一天送儿子摇着轮椅出门去，站在阳光下，站在冷风里。后来，她突然去世了，因为儿子的痛苦，她活不下去了。这是她唯一的儿子，她只希望儿子能有一条路走向自己的幸福，而她不能帮助儿子走向这条路，她心疼得终于熬不住了，她匆匆离开时，只有――49岁。

师小结：这是一分多么沉重的苦难呀!瘫痪的双腿,残缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心.他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔。然而就在这不幸的境遇中，却有一个人以她博大的胸襟给了他生活的希望，此刻，就让我们到文中去感悟、体验。

二、初读课文，理清脉络

1、师范读（要求：认真听，把不认识不理解的生字新词，画出来，并注音。）

2、学生自由朗读课文，读准字音，初读了解一些词的意思，如：“央求、敏感、淡雅、诀别”等。

3、检查学生阅读情况和

有抛砖引玉的重要意义。

扫清字词障碍，为理解课文做准备

（预设：在读准字音读通句子的基础上，联系上下文，理解生字新词。有不明白的提出来小组交流解决。如仍解决不了，提出来全班交流或查工具书，如：查字典等。）

培养学生的概括能力，和语言表达能力。初步理解课文内容，体会文章表达的思想感情。

对生字新词的理解。

三、再读课文，整体感知。

1、默读课文，概括课文的主要内容。说说文章围绕“我”与母亲主要讲了那几个小故事？

文章讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微的照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。

⑴“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。

⑵母亲为了“我”，隐瞒病情。

⑶母亲央求“我”看花。

⑷母亲的临终嘱托。

2、透过这四个小故事以及相关资料你觉得母亲是一个怎样的人？

3、指导有感情的朗读课文。

第二课时

一、回顾课文内容

上节课，我们初步了解了课文内容，认识了史铁生与他伟大的母亲。谁能用简练的语言帮助同学们回顾一下课文内容？

二、品读课文，谈感受

中心话题：请同学们再次用心地、细细地品读这个故事，边读边想：双腿瘫痪后，“我”的心境是怎样的，面对痛楚的“我”母亲又是怎样做的？你是从哪看出来的，结合具体词句以及自己的生活实际谈谈你的体会和感受。（边读边画出有关的字、词、句，品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边，然后在小组中进行交流。）

小组交流

全班交流

引导学生从神态、语言、动作等角度感知母亲形象，初步体会文章表达的感情

温故而知新，通过复习导入环节，既训练学生概括文章主要内容的能力又可以唤起学生的记忆与情感，在巩固的基础上快速进入文本的情感世界。

教学时教师要引导学生抓住重点字、词、句反复品读，以读促讲、读中悟情

抓住重点语句展开感悟探究。让学生选择学习方法，体现学生的“主体地位”，同时培养学生的自主探究的学习能力。

让学生结合生活实际去谈，并体会着“我”的心境以及母亲的心情充分朗读

教师要引导学生抓住作者对母亲神态、动作的描写体会母亲抚慰我的细致和体贴。

教师要引导学生体会母亲的内心，感受母亲对儿子深深的（预设：可采用一条龙式分段朗读、指名朗读等方法检查阅读。对读不准的字音，及时纠正，并请读错的学生多读几遍。对不理解的字词及时交流，并做出解释说明。）

(预设：找一至两名学生用精炼的语言概括文章的主要内容，教师及时的评价总结，以鼓励为主，充分调动学生的自主学习能力，让学生自己找出4个小故事。)

预设点一：文章第一段我发脾气时,母亲抚慰我。 （引导学生抓住作者暴躁无常的表现体会其

痛楚的心境；抓住描写母亲神态、动作以及语言的词句,体会母亲抚慰“我”的细致和体贴，感受母亲对“我”深深的爱。老师要引导学生抓住重点词句体会人物性格和情感。同时要不着痕迹的渗透写作方法，体会神态、动作语言描写对刻画人物性格品质所起到的作用。）

1.抓住“暴躁无常”、“突然砸碎”“猛地摔向”“狠命的捶打”体会“我”的痛楚无助。（引导学生结合资料谈）

师适时提问：看到这样的“我”，母亲的心情会是什么样的？

2.为了怕刺激敏感脆弱的儿子，母亲“悄悄的躲出去”，但又因为不放心，担心儿子做傻事，于是“偷偷地注意”着，平静之后“又悄悄的进来”，

“眼圈红红的”母亲心里比儿子其实更痛苦，但还要抚慰儿子受伤的心灵。

3.绝望无助的“我”“狠命地捶打着”自己的双腿，看到此情此景，母亲心中的痛苦可想而知。但即便如此还要“忍住哭声”劝慰儿子“咱们娘俩在一块儿。好好儿活，好好活儿……”

朗读指导:指导读我“暴怒无常”的句子时要读出“暴怒”、“绝望”的语气,读描写母亲的句子时应读出母亲对儿子的心疼和无奈. 爱。

在品读文本的过程中，不着痕迹的渗透写作方法，提高学生的写作能力。

着重引导学生重读“整宿整宿,翻来覆去”等词,体会母亲的坚强与无私，并体会“我”的愧疚之情。

学习时引导学生抓住几个关键词来体会母亲情感的变化,从而体会母亲深沉而无私的爱. 让抓住文中细节描写来谈谈母亲的伟大无私，教师注意点拨引导。

课堂是生成的，教师要善于抓住学生的发言，适时引导、追问，联系学生的生活实际，架设文本—学生--生活体验之间的桥梁。

教师放手让学生充分地朗读，体会人物的内心世界。

预设点二：母亲为了“我”隐瞒病情。面对绝望无助的儿子，母亲尽可能的用自己的深爱给儿子以活下去的希望与信心，但通过第二段的描写，我们知道其实母亲早已身患重病，她的那句“咱娘俩一块儿好好活儿”有着深刻的含义，但“我一直都不知道”母亲的心其实是最痛苦的。

预设点三：母亲央求“我”看花。

1.母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。一个“挡”字体现了母亲的细心，无微不至的爱，不想让“我”看到生命凋零的秋叶而伤感。“憔悴”说明母亲的病已经很严重了，为了照顾我更是心力交瘁，“央求”一次能看出母亲的用心良苦，他要让儿子好好活下去。

2.“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“喜出望外”是指遇到出乎意料的喜事而感到特别高兴。母亲的“喜出望外”仅仅是源于我答应去看菊花，我偶尔的平静、心情好转就可以让母亲喜出望外，足以说明母亲爱我的深切。

3.母亲“一会坐下，一会站起”，

“絮絮叨叨地”说着话表现了母亲因为儿子的回答高兴地不知所措，以至于多说了

此时,学生在品读中感悟,在感悟中品读,作者对母亲的热爱,思念,愧疚之情学生已有深刻的体会.

学生在自己的朗读中感受到作者汩汩涌出的热流,从而达到陶冶情操,熏陶情感的教学目的。

“语言是思维的外壳。”让学生动口读、说，动脑想，动手写，让学生充分感受语言。体现了学生的主体性，实现了工具性和人文性的和谐统一。

话而说漏了嘴，于是忽然不说了，怕再说错话刺激儿子，要知道对于“跑”和“踩”一类的字眼儿母亲比“我”还敏感。母亲对“我”的爱已经无处不在了。

4. “央求——喜出望外——笑了——忽然不说——悄悄出去”母亲的一系列的情感变化，彰显出深切的爱子之情。

朗读指导：朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢,读出央求的语气,时而欢快读出如释重负,充满希望的语气,结尾时欢快的语调要戛然而止,在朗读中幻化出母亲因失言而重陷痛苦的现实与无奈中的画面. 预设点四：母亲的临终嘱托. （引导学生在品读中想象母亲生命垂危时对两个孩子的无尽的牵挂.朗读时用缓慢的语速,低沉的语调勾画出一个形容憔悴,为儿子付出全部自己却病得大口大口吐血,临终前却依然挂牵着自己的孩子的普通却伟大的母亲形象. ）

预设点五：文章最后一段，配乐朗诵,情感升华. “又是秋天,妹妹推着我去北海看了菊花.黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫.我懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂.我俩在一块儿,要好好儿

三、升华情感

文章题目为什么叫《秋天的怀念》？

让学生大胆发表自己的意见。

小结：一个平凡的动作、一句朴实的话语、一件件平凡的小事都涌动着母亲的爱，用自己的话来说说母爱是怎样的？假如清明节到了，你就是作者，正站在母亲墓前，你想说些什么？

四、

拓展延伸、放飞思绪

1、创设情景：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”又到清明祭祀时节，站在母亲的墓前，作者会对母亲诉说些什么呢？试着设身处境，写一写，说一说。

2、配以哀伤悠扬的音乐，学生自由写话，再自由说一说。

五、开放作业，延伸文本

活……”

预设问题：

1. 从“最后一句话”你感受到了什么？

2. 不同颜色的菊花绽放，给你什么样的感受

3. “我懂得了母亲没有说完的话”，你懂得了吗？

文章结尾段作者寓浓浓的思母之情于泼泼洒洒,烂漫开放的菊花之中,菊花依旧,慈母却不在,睹物思亲,怎不伤怀?想起母亲的鼓励与期望,仿佛看见作者手捧鲜花与母亲的亡灵对话,怎不令人泪下?学生自读自悟,汇报自己独特的感受,有感激 ,有愧疚,有慰籍,有思念。

1、印发《背影》《给傅聪的一封信》《爸爸的花儿落了》《秋天的怀念二》等文章，要求学生运用课堂学习的阅读方法，分析人物，深刻领会文章中所饱含的深情，读出自己；推荐学生阅读《我与地坛》等史铁生的作品，进一步了解作者及作品。

2、写话练习：通过本文的学习，可能有同学想对父母说几句知心话，也许当面不好意思说，请你把它记录下来，在适当的时候告诉爸爸妈妈。

1、小练笔：面对母亲的遗像，史铁生会说些什么？

作

2、推荐课外阅读：《合欢树》《我的遥远的清平湾》《我二十业

一岁那年》《想念地坛》《庙的回忆》《重病之时》

设

计