2、用数对表示平面上点的位置优秀完整教案

《用数对确定位置》教学设计 教学内容：苏教版四年级下册第98页——99页内容。

教材分析：

本节课的内容是用数对确定位置。关于确定位置，学生学习过用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，或者是运用生活经验用“第几排第几列”描述等等。用数对确定位置，以往我们常常注重数对后的巩固应用，而忽视了让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程。因此，教学本节课时，要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，渗透对应思想和数形结合的思想，发展学生的空间观念和符号意识，为初中学好直角坐标系奠定基础。

教学目标：

1.使学生结合实例认识列与行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2.使学生经历由具体的生活场景抽象成用列与行表示的平面图的过程，初步感悟数形结合的思想方法，培养初步的抽象思维能力，发展空间观念。

3.使学生初步体验数学与生活的密切联系，增强用数学眼光观察生活的意识。

教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。

教学难点：在方格纸上用数对确定位置。

教学准备：课件

教学过程：

一、生活导入

师：同学们喜欢看电影吗？（喜欢）我也喜欢。看！这是一张电影院座位图。今天老师带来了两张电影票，谁能找到座位我就送给他。（出示两张电影票）

提问：为什么根据这两张电影票都不能准确地找到位置？

小结:要想准确地找到位置，要知道相应的排数和号数。

师：（出示准确的座位号）这样可以准确的找到位置吗？（可以）同学们想一下，找到位置我们用了几个数据？对呀，要确定位置，至少需要两个数据。今

天我们就来学习用数对确定位置。（板书课题）

二、认识列、行。

1.课件出示教材第98页例题1情境图。

（1）同学们，瞧！这是四（1）班的座位图，你们从中认出了谁？他坐在哪里？

（2）指名学生回答问题。

学生可能有不同的描述，如小军坐在第4组第3个（还有不同的看法吗）；小军坐在第3排第4个……

师：如果仅凭同学的发言，你能从图中找到小军的位置吗？用“第几排第几个”这样的方式描述小军的位置，有时不够清楚，那你觉得怎样才能准确的说出小军的位置呢？

先独自阅读教材第98页例1，并向同桌说说你的收获。

提问：你能向同学们介绍一下你们讨论的结果吗？

学生上台结合场景图讲解：我们要先做一个规定。通常把竖排叫作列，横排叫作行。一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。（两组汇报讨论结果。）

提问：（指任意场景图的某一竖排）这叫什么？是第几列？（指定任意场景图的某一横排）这叫什么？是第几行？

师：嗯，像这样，在确定位置时，我们有了一致的思考和结论，才会能避免争议和混乱。在描述位置时，我们先说列，再说行。比如这位同学的位置是第3列第2行。那你能说说小军的位置吗？

三、用数对表示位置

1、（1）师：为了看的清楚，我们把每位学生的座位都用一个圆圈表示。仔细看！

课件出示下图，帮助学生理解“列”和“行”的知识。

第5行 第4行

第3行

第2行

第1行

第1列

第2列

第3列

第4列

第5列

第6列

2.教学用数对确定位置的方法。

师：这样用“第几列第几行”表示位置外国人看不懂，那我们就要找一种方式，既简洁，大家又能都看得懂的。请在书本上查找，并互相说一说代表了什么意思。

小组交流讨论。

①用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行数之间写“，”，把两个数隔开。

②“数对”指的是两个数，即列数与行数。

③在数对中先表示第几列，再表示第几行。也就是第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。

师：我们一起用数对表示小军的位置。

教师讲解读作四三。

同学们说的可真准确，现在请你拿出纸笔，用数对表示这些同学的位置。写好的同学请你坐端正。

3.认识方格图。

师：我觉得用圆圈表示位置又太麻烦了，我又要变化啦。仔细看。说说这幅图发生了什么变化？

师：现在我要开始乾坤大挪移啦！眼睛看仔细。

指导学生观察图，发现不同之处：一是位置都画成一个点，只反映各场所的位置，不反映其他内容；二是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上；三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0,1,2，…，10；横线从下往上依次标注了0,1,2，…，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。

（2）这是四（1）班即将去社会实践的公园平面图。观察这幅图，尝试用数对表示图中场所的位置。

提问：你会用数对表示大门和书报亭的位置吗？

学生尝试用数对来表示。教师巡视指导。

（3）组织汇报交流。

指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置，并说说是怎么想的。

启发学生认识到：大门在平面图中处于“竖线3，横线1”的交叉位置上，所以用数对（3,1）来表示；书报亭在平面图中处于“竖线2，横线3”的交叉位置上，所以用数对（2,3）来表示。

（4）让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置，再与同学交流。

学生观察得出：儿童乐园（2,6），盆景园（5,7），草坪（7,6），饭店（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。

三、反馈完善

1.完成教材第98页“练一练”。

（1）在上图中找出第2列第4行的位置，用数对表示。

学生先在图上找，然后用数对（2,4）来表示。

（2）指名说说（6,5）表示图中第几列第几行的位置。

2.完成教材第99页“练一练”。

这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置，又练习了根据数对描出方格纸上的点。

学生独立完成后，指名说一说。

数对还可以用在找中药上，看，谁能快速用数对表示中药的位置。想好的同学自动站起来报数对。看谁反应最快。

3.完成教材第100页“练习十五”第1题。

先让学生用数对表示出自己在教室里的位置，然后组织小组交流，最后全班汇报。

四、反思总结

通过本课的学习，你有什么收获？

还有哪些疑问？