7 养花教学设计实例

教师姓名

教学科目

教学对象

教

学

内

容

分

析

孙艳君

语文

单

位

课

题

定兴县贤寓镇南旺村中心小学

《养花》

六年级一班

《养花》是六年级下册的一篇选读课文，是老舍先生1956年给报刊写的一篇散文，刊载在1956年12月12日的《文艺报》上。通过写养花的过程，表达了养花的乐趣：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动又长见识。抒发了作者热爱生活的思想感情。本文内容通俗易懂，层次清楚，句和句，段和段之间连接紧密，过渡自然，逻辑性很强。是可以让学生细细品味，感悟生活的好材料。

教学目标

知识

与

技能

1.理解课文内容，正确、流利、有感情的朗读课文。

2.抓住重点词句体会作者从养花中得到的乐趣，从而感受生活的美好，拥有健康向上的情趣和热爱生活的思想感情。

3.学习老舍朴实无华的语言表达，继续阅读老舍的相关文章。

1.在教师创设的情境下，学生自主学会本课生字，并在具体语言环境中理解词语、积累词语。

过程

与

方法

2.使学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读感悟中培养学生探究语言文字的能力。

3.使学生能用自主合作的方式探究文本，同时对老舍养花提出一些疑问，或者提出自己对养花的看法。

4.通过创设情境，激发学生养花的兴趣，并将这种兴趣从课内转化向课外。

情感态度与价值观

使学生知道在生活中应该追求什么样的乐趣及怎样追求，渗透正确的“幸福观”。

学情分析

六年级的学生已经掌握了一定的阅读方法，借助工具书基本上可以自行阅读，并初步感知课文大意，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。本文理解作者的思想感情比较容易，但是如何在了解作者内心世界的基础上，获得属于自己的良好的价值取向和审美取向，是一个难点。需要引导学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣

教学策略

2011年版语文课程标准对五至六年级学段在阅读叙事性作品中指出“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、憧憬等感受”；“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法……” 根据本课教材的特点，学生的学习现状，主要采取的教学方法有：第一、教师讲授，使学生明确写作方法。第二教师引导，扶放结合。

学生是学习的主体，一切的设计、准备都是为了能让学生学有所获。为此，学生的学法有：第一、先学后教。让学生有目的的预习，为课堂参与教学活动做准备。第二、自读自悟，读悟结合。

教学环境与资源准备

一、教学环境：多媒体环境。

二、资源准备：PPT课件

导学过程

教

教师活动

一、导入新课，检测预习

这节课我们来继续学习老舍先生的《养花》。

出示课件我会读：

计较

门道

昙花

菊秧

大雨倾盆

狂风暴雨

奇花异草

三年五载

秉烛夜游

有益身心

胜于吃药

置之不理

自生自灭

词语盘点中的生词，相信你能读准，我们来开火车认读，好吗？

谁来说说《养花》这篇文章的主要内容？

师：文中有一句话总写了养花给作者带来的乐趣，是哪一句？

（出示课件2：中心句）

有喜有忧，有笑有泪，有花有果，学生活动

读

齐读

设计意图

通过复习，巧妙地带领学生完成了知识和能力的迁移，通过质疑，承上启下，起到了较好的过度作用。

学

过

程

有香有色，既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。

齐读这句话，有疑问吗？

学贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进。其实答案就藏在文章中，我们自己去解答好不好。

二、围绕乐趣，自主学习

出示自学提示：（课件3）

1.文中哪些句子和词语具体写出了养花给老舍带来的乐趣，勾画出来，并在旁边批注自己的体会。

2.有感情地朗读这些句子。

3.小组交流一下自己的感悟，并相互补充完善。

哪个小组愿意最先展示你们的学习成果？（随着学生的汇报，课件出示关键句子）

1.花开得大小好坏都不计较，只要开花，我就高兴。在我的小院里，一到夏天满是花草，小猫只好上房去玩，地上没有它们的运动场。

预设1：从这句话可以体现出作者很爱花，不管花开得大与小，只要花开了，他就极其高兴。从“一到夏天满是花草，连小猫都失去了运动场所。”还可以体现出作者养的花很多，他确实把养花当成了一种乐趣。

预设2：句子中为了体现老舍对花开得大小好坏并不计较，用了一个关联词，“只要……就……”充分体现了养花给予他的快乐。

师：那你能用自己的的读把老舍养花的快乐传递给大家吗？

2.我只养些好种易活的自己会奋斗的花草。

师引导：文章第一段中说道“我可没有工夫去研究和实验。我只把养花当做生活中的一种乐趣。”所以作者只养些好种易活自己会奋斗的花草。除了抓重点词语，联系上下文也是我们理解句子的一种常用方法。

师：花草奋斗是什么表达方法？（拟人）

师：怎样的花草才算是自己奋斗呢？

预设1：不管天气怎样，都能经历风质疑

感情朗读

交流

展示

汇报

展示读

引导学生自学，自主探究，把学习的主动权交给学生，积极培养学生的自学能力，是小学高年级教学应具有的策略。

指导学生抓住文中的关键词来理解课文，通过阅读感悟，理解文本的内涵，使学生在与文本的对话过程中，体会所表达的思想感情。

吹雨打。

预设2：就像桃花心木一样，拼命扎根，努力汲取水源。

师：为什么只养好种易活，自己能奋斗的花？其实，这与老舍的性格有关，他对花草有一个内在的标准，从不追求外形大小、色泽鲜艳，而要自己奋斗。老舍的一生就是勤勉奋斗的一生。

带着对花草及老舍的敬意齐读这句话

3.我得天天照管它们，像好朋友似的关切它们。

抓住“天天照管”“像好朋友似的关切”感悟老舍对花的喜爱之情。

师：请你想象一下，老舍会怎样照管、关切花草，会做些什么，会说些什么？

预设1：他会帮花草施肥、锄去杂草。

师：把老舍对花草的关爱用文字读出来吧。（生展示读）

预设2：他还会在花儿受到风雨的洗礼时，鼓励他们，别气馁，一定要与恶劣的环境作斗争，绽放自己最美丽的笑容。

预设3：他会像对待初生婴儿一般轻轻地抚摸他，并在心里暗暗地告诉他：快快长大吧！

师：把老舍对花草的关爱也用文字读出来吧。

师：让我们把老舍对花草的关爱齐读出来吧！（全体学生展示读）

4.不是乱吹，这就是知识呀！多得些知识绝不是坏事。

这是作者学会养花后的自豪之情的流露，养花让老舍长了见识，这就是乐趣。 （板书：长见识）

“多得些知识决不是坏事。”既体现了老舍对知识的追求，又体现了他因养花无异增长见识而格外开心。

用自己的读表现出老舍的自豪与开心。

5.第四段学习汇报

“我工作的时候……胜于吃药。”这句话是说养花付出的劳动，可以使脑力劳动和体力劳动得到调节，对身体和精神都有好处，比吃药效果还好。在辛苦中作者了解了劳动的意义，得到了乐趣。

齐读这句话

回答问题

展示读

生展示读

读文中原句

通过各种形式的读来感悟文本，通过联系生活实际来体验情感，引导学生抓住关键句子理解课文，这正是我们高年级教学所必须的策略。

在这篇文章中，作者对花充满了爱意，但文中没有直接说“多么美丽，多么可爱”这类空话，却把爱花的感情流露于字里行间。这位语言大师的艺术风采值得欣赏和借鉴。

师：这也是作者感谢那些花草的原因。

文中的原句是怎样说的？

理解“如此循环”的意思。文中能

具体说明如此循环的句子是哪一句？

师：作者两次提到了“腰酸腿痛、回答问题

热汗直流，”你从中体会出了什么？（养

花很不容易，太辛苦了。）

师：只有苦吗？

养花虽辛苦，但苦中也有乐，保护了花

草，再苦再累也不觉得是什么。（板书：

须劳动）

师：累得“腰酸背痛，热汗直流”

作者不但没有抱怨花草，反而还说——

（出示句子，生读：这多么有意思反问句

呀！足见作者把养花当成了一种乐趣及

对劳动的热爱。板书：热爱劳动）

师：“不劳动，……吗？”这是什

么句？谁能将它改为陈述句？这句话说

明什么道理？

预设

1：劳动可以创造一切。

预设

2：幸福生活是劳动创造出来

的。

预设3：人活着就应该劳动。

师：老舍在劳动中发现了真理，其

实我们还可以从他的文中发现不少真

理。

出示课件：不劳动，就（

），回答

这也是真理。

预设1：不劳动，就（不能摸着养花

的门道），这也是真理。

预设2：不劳动，就（不能获得知识），

这也是真理。

师：我们的生活中也有不少真理，

联系生活，再说说。

预设1：不劳动，就（会一无所获），

这也是真理。

预设2：不劳动，就（无法生存），这也

是真理。

预设3：不劳动，就（会被社会淘汰），

这也是真理。

合作读这一段，男生读黑色字显示的劳

动部分，女生读红字显示的感情部分。

（课件出示这一段）

6.第五段学习汇报

师：五段共三句话，从每句话中找

动词提炼小标题。（夸花、看花、赠花）

师：在夸花、看花、赠花中享受，有花有果、有香有色，多么令人愉悦！

（板书：有花有果、有香有色）

师：养花给老舍带来了快乐也带来了伤心，老舍却说伤心也是一种乐趣？你们同意吗?(同意)板书：乐趣

不介意你们做老舍的代言人，让我现场采访一下你们吧！

师生互动采访

三、感悟表达：

我们知道老舍先生被誉为语言艺术大师，他这篇文章在语言表达上有什么特点？

预设1：采用了拟人的表达方法，如：地上没有他们的运动场，养些会奋斗的花草，把花当作人来写，很生动很形象，给予了花人的感情色彩。

预设2：语言很简练。如在结尾仅用了24个字，就将养花的乐趣概括的全面而且准确。

预设3：老师的语言朴实无华。

作家巴金曾这样评价老舍先生写的《养花》一文。（出示课件）

文笔质朴无华，如水银泄地般地流畅，又像唠家常似的娓娓道来，浅显易懂。

这是我们今后在习作中要向老舍学习的地方。

四、推荐阅读：

1.《劳动最有滋味》

2.《劳动的开端》

五、作业超市：

1.选择一种喜欢的花草写一篇短文，要写出这种花草的特点和你为什么喜欢它。如果你养过花，也可以写写自己的感受。

2.选择别人夸花，全家骄傲；昙花开放，约朋友共赏；花分根了，赠给友人中的一个内容，展开合理想象写一写，体会养花乐趣。

师生互动采访

齐读

所选推荐阅读的书籍，是对这一课的延伸，也让学生继续走进老舍，感悟他文字的朴实与表达的深刻内涵。

通过作业超市的练习，使阅读与写作达到了有机结合。

教学流程图

一、导入新课，检测预习

二、围绕乐趣，自主学习

三、感悟表达

四、推荐阅读：

五、作业超市

教学评价

一、以学定教，顺学而导

引导学生通过读书、思考、合作、交流使问题得以解决，在这中间教师顺学而导，激发起了学生的学习兴趣，学生有了想学、要学的欲望，真正做到了将“要我学”，变为“我要学”。

二、直奔重点，读写结合

课上有两个结合：一是文章与习作的结合。在学习课文的过程中，教师巧妙地帮助学生总结出“主次分明、详略得当”和“借物喻人”两大写作特点，并提示大家今后的习作也这样做，真正使课文成为例文。二是主题与习作的结合。在学生品词析句，结合生活体验，升华了文章的主题后，创设了习作的情境，让学生给有自卑心理的小鹏写信，激发起学生的写作兴趣，达到了读写结合的目的。

课后反思

本课教学我充分体现了学生的主体地位，教师、学生、文本三者互动对话是最关键的板块。这个板块融阅读、理解、感受、体验、表达于一体，是学生的语言实践与情思激发共融互促的过程。这个过程展开的充分与否、到位与否直接影响学生对“养花乐趣”的感悟程度。纵观整堂课，容量很大，学生学得兴味盎然，让我很享受。看来，备课充分、解读教材到位是上好课的关键。