打扫卫生教学设计(第二课时)｜教案在线预览

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打扫卫生(第一课时)教学内容:1、借助已有知识,探索除数是整数的小数除法的计算方法,结合元、角、分的背景理解在余数、商中补0的意义。2、能正确进行除数是整数的小数除法的竖式计算,并能解决一些简单的实际问题。3、在解决简单问题的过程中,能结合具体情境进行小数除法的估算,认识数学的价值。教学重点:理解在

资料类型：教学教案文档

所属课文：打扫卫生

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2018-04-23 15:41:00

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学校：锦州市凌河区重庆路小学

打扫卫生教学设计(第二课时)

未知

2018-04-23 15:41:00

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关键词：打扫卫生教学设计(第二课时)

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打扫卫生(第一课时)

教学内容:

1、借助已有知识,探索除数是整数的小数除法的计算方法,结合元、角、分的背景理解在余数、商中补0的意义。

2、能正确进行除数是整数的小数除法的竖式计算,并能解决一些简单的实际问题。

3、在解决简单问题的过程中,能结合具体情境进行小数除法的估算,认识数学的价值。

教学重点:理解在余数、商中补0的意义。

教学难点:掌握除到被除数末尾有余数需要添0继续除,以及商需要补0时的计算方法。

学情分析:学生在以前学习的整数除法中都能够整除,没有遇到过被除数末尾有余数需要添0继续除的情况,所以,本节课的教学中要把明白算理放在首位,让学生扎实地掌握、理解在余数中补0的意义,提高计算的准确率.。

教学预设:本节课是利用学生已有的知识经验,进一步探究除数是整数的小数除法的算理。在课堂上,采用探究的学习方式,分三个层次进行:列出算式——估算——探索算法。在竖式解决问题过程中可能会出现两种情况:一、学生可以把余数补0继续除下去,这样就直接转入下一个问题。二、出现余数后,学生不知该如何算下去。这样,教师要立即引导出现余数后还能不能继续除下去?引导学生能够继续除下去的深刻烙印,再继续讲解算理。

教学准备:课件

课时安排:2课时

教学过程:

一、导入。

1、算一算:(说一说最后的两道题有什么相似的地方)

12.4÷4 25.6÷8 212÷2 309÷3

二、新授。

一)主题图一

1、出示主题图,请学生独立获取信息,汇报其估算结果,并说一说是怎样估的。(预设:1、因为18÷6=3,18.9元大于18元,所以每把笤帚3元多一些。2、把18.9元看作18,18÷6=3(元),得数要超过3元;24÷6=4(元),所以笤帚的价格应在3元和4元之间。)

2、学生独立计算,并汇报结果。

3、讨论:看竖式子,思考为什么在余数的末尾添“0”?(因为小数的末尾添“0”,小数的大小不变,所以18.9可以看成18.90继续除。)

二)主题图二

1、出示例题情境

2、学获取信息独立解决。

3、说一说:

a\被除数的十位不够被4除怎么办?(可以直接用26除以4)

b、2后面为什么添“0”?(因为小树末尾添“0”,小数的大小不变,所以26可以看成26.0,继续除)

4、小结(说发现):当被除数有余数时,就在余数后面添“0”继续除,商的小数点要和被除数的小数点对齐。

三、巩固。

1、森林医生p6/4

2、练一练1

3、练一练3

四、作业。

板书设计:

打扫卫生

教学反思:在上节小数除法学习的基础上,我采取了大胆放手的方法。每出示一个例题,就让学生试做两道练习题,效果较好。并时刻让学生注意两点:1、商的小数点要和被除数的小数点对齐。 2、出现余数后,可以添0可以继续除.

关于本教案的常见问题

Q：打扫卫生教学设计(第二课时)是什么类型的资料？

A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。

Q：这份教案对应哪篇课文？

A：对应课文《打扫卫生》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。

Q：如何找到配套课件？

A：页面提供「配套课件/同课文课件」入口；也可进入课文详情页同时查看教案与课件列表。

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