小猫钓鱼教学设计(第一课时)

问题解决以生为本

——《可爱的小猫》教学案例及反思

临洮县南街小学杜玉桂

案例背景

《可爱的小猫》是北师大版《义务教育教科书·数学》一年级上册第三单元“加与减(一)”的教学内容。教材中安排的是一组动态的连续故事图,创设了一个充满童趣的情境,教材编写的意图是引导学生在读懂图意的基础上,发现其中的数学信息,并能利用数学信息提出数学问题,鼓励学生动手操作,主动探究,通过拨珠子、摆小棒等多种方式,解决一位数减一位数的计算方法,并理解得数是0的减法算式的实际意义。教学时,应利用具体情境激发学生的学习兴趣,使他们体会数学与生活的联系。

案例描述

师:孩子们,今天老师给大家带来了一位朋友(课件呈现小猫图片),认识吗?

生:认识,是小猫。

师:小猫最喜欢吃什么?

生:小鱼。

师:今天是小猫的生日,让我们和猫妈妈一起给小猫过生日吧。教师出示主题图。

师:孩子们,请仔细观察这幅图,数一数盘子里有几条鱼?

生1:图上第一个盘子里有3条鱼。

生2:图上第二个盘子里有2条鱼。

生3:第三个图上盘子里有1条鱼。

生3:最后一个盘子里没有鱼,

师:看到小鱼,小猫心里会怎么想?猜一猜!你能提出那些数学问题?

一语激起千层浪,学生纷纷答到:

生1:小猫吃掉一条鱼,盘子还剩几条鱼?

生2:小猫又吃掉一条鱼,盘子还剩几条鱼?

生3:小猫再吃掉一条鱼,盘子还剩几条鱼?

生4:……

师:咱们先来解决“小猫吃掉一条鱼,盘子还剩几条鱼?”这个问题,怎样列算式呢?

生:3-1=2

师:你不但列出了算式,还算出了结果。真聪明!你是一个勤于思考,善于动脑的好孩子,请大家为他精彩的回答喝彩。

师生共同竖起大拇指,耶!

师:还有其他算法吗?

顿时,学生纷纷行动起来,整个课堂充满了探究的活力。通过独立思考,自主探究,合作学习后,交流方法。

生1:我是拨计数器算出来的。先在个位上拨3个珠子,再拨去一个珠子,剩下两个珠子,所以得数是2。

生2:我是摆小棒算的。先摆3根小棒,去掉一根,还剩两2根。5:老师,我是用手指头计算出来的。

师:你们真聪明!想出了这么多的方法,老师感到很自豪。刚才大家想到的这些算法:口算、摆小棒、拨计数器等都是很好的计算方法。你觉得哪一种方法最简单?

生说出自己的方法。

师:我们用不同的方法解决了同一个问题,数学真有趣。

学生口述,教师板书。

师:刚才通过大家的努力,解决了第一个问题,后面还有两个问题,同学们以小组为单位,选择其中的一个问题共同来解决。

学生以小组为单位,自由选择并讨论解决。教师巡视指导

师:每小组选派代表把研究的过程和结果汇报给大家。

生1:我们解决的是“小猫又吃掉一条鱼,盘子还剩几条鱼?”,算式是2-1=1,我们口算的。

生2:我们解决的是“小猫再吃掉一条鱼,盘子还剩几条鱼?”,算式是1-1=0,是拨珠子计算的。

师:你们表现太棒了,将来都能成为数学家。0表示没有了,盘子里的小鱼被小猫吃光了。(师重点强调0表示没有了)

师:指着黑板上的减法算式,引导学生说说今天所学算式的与前面的有什么不同?(让学生经历逐步递减的过程,从而理解减法算式的意义)

生:一位数减一位数。

教后反思

《数学课程标准》指出:“教师教学应以学生的认知发展和已有的经验为基础,面向全体学生。注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、体会和运用数学思想与方法,获得基本的数学活动经验。”“数学教学活动,特别是课堂教学应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考鼓励学生的创造性思维,得到必要的数学思维训练。”“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题,综合运用数学知识解决简单的实际问题,增强应用意识,提高实践能力;”“获得分析问题和解决问题的一些基本方法,体验解决问题方法的多样性,发展创新意识;学会与他人合作交流。”本节课的教学体现了这一新理念。

1.创设情境,激发情趣

教学和谐情为桥。本课的教学,教师以学生喜闻乐见的“可爱的小猫”现实情境为知识载体,让学生在充满童趣的氛围中展开对新知识的学习,学生始终兴致盎然的投入到学习活动之中,使学生体验到数学来源于生活,生活中处处有数学,对数学产生亲切感。

2.以生为本,自主探索

在探究新知识,教师首先让学生观察主题图,捕捉数学信息,提出数学问题,学恰到好处地完成了从生活向数学中的数的过度,让一年级的小学生产生积极的数学情感。在整个探究活动中,学生主动去思考、去探究、去交流,思维活跃,

气氛和谐,学生通过数学活动,掌握了一位数减一位数的计算方法,理解了算理,真正成为数学学习的主人。

3.关注经验,自我发展

从上课开始时在具体情境中发现问题、提出问题,到自主探索加减法的计算方法,解决问题,再到把所学数学知识应用于解决实际问题,以及最后利用所学知识进行“正迁移”,都是在充分调动学生已有的知识经验和基础,紧紧抓住学生知识的生长点,促使其寻找更广阔的伸展空间,为学生提供交流各自想法的机会,让其自主选择适合自己的方法,使不同层次的学生思维能力都得到发展,发展了学生提出问题和解决问题的能力。

总之,整个教学过程,教师成了组织者、引导者、合作者,与学生共同思考、共同探究、共同感悟,共同进步,真正实现了学生的学习活动是一个生动活泼、主动生成和富有个性的过程。