加减混合教学设计及说课稿

“加减混合”教学设计

教学内容:一年级数学上册第67页的“加减混合”。

教学目标:

1、引导学生经历从实际情境中抽象出加减混合计算数学问题的过程,直观地理解加减混合计算的意义。

2、掌握加减混合的计算顺序,能正确地进行10以内数的加减混合计算。

3、初步学习用加减混合计算解决日常生活中的一些简单实际问题,体会加减混合计算与生活的密切联系。

教学重难点:

1、重点:理解加减混合式题的意义和计算顺序,正确计算。

2、难点:理解加减混合式题的意义和计算顺序。

教学准备:课件

教学过程:

一、复习引入

1、看图列式

课件出示苹果图和菠萝图(指名说图意后列式计算)

2、算一算

5+3+2= 10-5-3=

计算后先让学生说一说计算5+3+2和10-5-3两题时分别先算什么、再算什么。

3、在复习题后面两道题的旁边出示如下两个算式:

5+3-2= 10-5+3=

引导学生观察,并用复习题中的后两题和上面两题作比较,看它们有什么不同。

师:上面这两道题中既有加法又有减法,我们把这样的计算叫做加减混合计算,这节课就来学习这样的计算。

板书课题:加减混合

二、探索新知

1.先加后减。

(1)在屏幕上出现湖里有4只天鹅,又飞来3只天鹅的场面。

教师:你知道了什么?

学生:湖里有4只天鹅,又飞来3只天鹅

(2)屏幕上出现湖里7只天鹅飞走2只的场面。

教师:湖里天鹅的只数发生了什么变化,你能连起来说说图意吗?

学生:湖里原来有4只天鹅,飞来3只后又飞走2只

教师:你能提出什么问题?

引导学生提出:湖里现在有几只天鹅?

(3)引导学生结合屏幕上出现的画面(或结合教材例1的插图)说一说图意,指名列式,板书:4+3-2,

说一说算式4+3-2所表示的意义。

(4)学习4+3-2的计算顺序。

引导学生讨论:结合屏幕上反映的湖里天鹅只数的变化过程确定先算什么、再算什么。

学生汇报交流讨论情况,并说出计算顺序。

教师:第二步是几减2,为什么是这个数减2?

学生:第二步是7减2,因为第二步是用第一步两个数相加的得数减去2,所以是7减2。

2.先减后加。

(1)在屏幕上出现反映“湖里有4只天鹅,飞走2只后,又飞来3只”连续变化过程的画面。

(2)引导学生根据屏幕上的画面写出算式。

让学生用自己的话说一说屏幕上所反映的内容。

教师结合学生的叙述在黑板上板书:4-2+3=。

教师:上面的算式应先算什么,后算什么?

教师:为什么要先算减法?

(因为只有用减法先算出4只天鹅飞走2只湖里还剩下几只天鹅后,才能算出又飞来3只后湖里现在一共有多少只天鹅。)

教师:算第二步时是哪两个数相加?

(3)引导学生总结加减混合计算的运算顺序。

教师:请大家回忆一下上面两道题的计算过程,谁能说一说我们计算的顺序?

学生:我们都是按照从左到右的顺序算的。

三、巩固练习

1、课本67页“做一做”

(1)学生分组观察第1题的插图,并说一说画面上反映的内容(重点说出小鸭数量先增加后减少的变化过程)。

(2)让学生根据画面内容独立填写算式并计算出得数。

(3)学生交流计算过程(重点说一说计算的顺序)。

2、连一连

课本68页第1题。

3、看图列式计算(课件出示)

草莓图

五角星图

四、课堂小结

1、引导学生小结本课时所学习的内容和加减混合计算的运算顺序。

2、教师对学生的学习情况进行小结,并提出所要注意的问题。

板书设计:

加减混合

(从左到右)

原来有4只天鹅,飞来了3只,又飞走2只。现在有几只天鹅?

4+3-2=5

原来有4只天鹅,飞走了2只,又飞来3只。现在有几只天鹅?

4-2+3=5

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