27 麋鹿第二课时教学设计

《麋鹿》

一、解读文本教材，明确学习目标

《麋鹿》是苏教版六年级上册第五单元的一篇课文，这是一篇说明文，它介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视。我的设计理念是：“语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。”基于这种理念，我认为本文的教学，应努力体现在品味文本语言的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。

为能很好地落实编者意图，针对阅读教学的特点，结合六年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学的实际情况，我拟定了以下教学目标：

1.学会本课6个生字，理解部分词语，理解课文内容，了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会国家对保护野生动物的高度重视，能学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点。

3.激发学生热爱大自然、保护野生动物的思想感情。

课文介绍了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，学生学习课文，除了了解课文内容，还要用自己的话来介绍麋鹿的外形特点和传奇色彩，因此我确定本课的重、难点为：

1.根据课文内容了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。

2.在学当解说员的过程中，体会我国对野生动物的高度重视。

教学准备：多媒体课件

教学时间：两课时

二、依据理念学情，确定教法学法

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束要被点燃的火把。”六年级学生已经掌握了一定的阅读能力，具有一定的理解、欣赏能力，但是如何抓住重点词句来品读语言，体会文本表达的思想内涵，还是需要老师的引导。为了达成目标，突出重点，解决难点，依据新课标的精神，再结合学生的特点，具体采用以下的教法：激趣法，启发提问法，朗读感悟法。进行以下学法指导：自主、合作、探究法，圈画批注法。当然，学法指导的最终目的，是让学生既“学会”又“会学”，以达到“教是为了达到不需要教的目的”。

三、设计教学流程，渗透课程理念

第一课时

（一）谜语导入，激发兴趣

上课伊始，我会出示一则谜语“角似鹿、面似马、蹄似牛、尾似驴”，学生们肯定兴趣盎然，根据同学们的回答板书课题——17.麋鹿，同时指导“麋鹿”两个字的书写。

【著名作家托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。激发起他们的思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢吸引住。”情境的渲染，兴趣的激发，容易让学生滋生出对学习内容的期待，揭题板书，水到渠成。】

（二）初读课文，理清文脉

1.初读课文。师：现在你们一定越发想深入地了解它，想跟它交个朋友是吧？那就先让我们来读读课文吧！看看课文写了麋鹿的哪几个方面。

【阅读是语文学科的生命，学习语文最行之有效的方法便是“读”、“多读”。郭沫若曾说：“胸藏万江凭吐吞，笔有千钧任翕张。”课文读得越熟，语言经验越丰富，对课文的理解和运用也就越准确。】

2.检查自学情况

（1）出示生字词，让学生仔细观察生字的笔画、笔顺和结构。重点指导“姜”“涉”。

（2）指名朗读课文。

3.提问交流：课文是从哪几个方面来写麋鹿的？（相机板书：外形奇特、生活习性、传奇经历）

（本环节是对学生自读情况的一个反馈，也是对下一个环节的学习的自然导入。）

4.再读课文，师生交流

师：是啊，同学们，这是一篇说明文，读这样的说明文，我们可以在短时间内知道麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。但是，我们仅仅知道这些知识是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感，所以老师建议你们再用心读读课文，边读边想，想着读着，我是否高兴了？悲伤了？忧虑了？愤怒了？同情了？生气了？感动了……可以在书旁做一些批注。

（多媒体呈现：高兴、悲伤、忧虑、愤怒、同情、生气……）

【带着问题读课文，学生自己读书，自己去领会它的指导思想，是尊重学生的主体地位，尊重语文学习的规律，这同样可以激发学生的学习兴趣，使学生对课文的精妙之处有所感悟，有所启迪。】

5.课堂小结，布置作业

看来，你们都和麋鹿同呼吸、共命运了，下节课我们继续了解它，现在请大家拿出随堂本，抄写课文中你最喜欢的词语或句子。

【最后为学生留有几分钟时间让学生抄写自己最喜欢或自己认为值得抄写的词或句子，这是为了改变单一的抄写，激发学生抄写的兴趣，弘扬学生的个性。】

第二课时

一、复习，导入新课

课文介绍了关于麋鹿的哪些知识？多媒体出示填空：《麋鹿》这篇课文主要写了麋鹿的（

）和（

）。

二、研读课文

1.师：看来，你们都读懂了麋鹿，如果我们的教室里出现一头“鹿”，你能辨别它是否是麋鹿呢？多媒体出示“驯鹿”图，生自由回答。

2.我首先要表扬你们善于抓住事物最主要的特点进行辨析，但是你们还是认错了，图中的这个动物，人们称它为“四不像”，想看真正的驯鹿吗？请大家再仔细观察下这头鹿，再认真读一读这篇课文，请你从文中寻找它不是麋鹿的理由，做简要的记录。

3.师生交流。

【本环节，我主要是培养学生仔细观察、冷静辨析、概括课文主要内容的能力。另外，高年级学生要形成一个良好的读书习惯，做到“不动笔墨不读书”，既要让学生学会快速浏览课文，又要学会静下心来细细品读每一句话，和文本进行深入的对话。】

师：现在，如果教师里再出现一头鹿，你能辨别它是不是麋鹿吗？多媒体出示卡通的麋鹿头像。这是一个卡通的麋鹿头像，为什么要画这么个头像呢？因为有人推荐麋鹿参加奥运会吉祥物的竞选，你们认为会有哪些竞争对手呢？麋鹿要想在众多竞争对手中脱颖而出，必须要有竞争优势，你认为它有哪些优势呢？请你围绕其中一条迅速写一个片段。

【阅读教学过程是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程，是学生、教师与文本的对话、思维碰撞、情感交流的过程，是教师引导学生在阅读实践中自我构建、学习阅读、促进表达的过程。】

师：现在，我们来学习最后一段。多媒体出示1986年8月在世界自然基金会和我国林业部的努力下，39头选自赢过七家动物园的麋鹿返回故乡，被送到大丰麋鹿自然保护区放养。

从此，麋鹿结束了它们大半个世纪在海外漂泊不定、颠沛流离的生涯，开始了回归故土、回归自然的新生活。这个“新生活”是什么样的生活呢？（生回答）指导朗读，读出欣慰的感觉，从中理解国家对保护野生动物的重视。

三、学习第一自然段

过渡：播放课件——大丰麋鹿自然保护区，齐读第一段。

1.交流：为什么这片土地适合麋鹿生长呢？

2.知道朗读。

四、课堂小结

18年来，在大丰麋鹿自然保护区这块理想的土地上，麋鹿们回归自然，开始新生活，正在茁壮成长，这与国家对保护野生动物的重视是分不开的。让我们一起来（同时板书）保护野生动物吧！

五、布置作业

课后开展“我了解的国家级保护动物”主题活动，进行保护动物的资料搜集，从外形、生活习性、传闻故事等方面加以整理，再介绍给老师同学们听。

【语文课堂应是开放而富有想象力的，要跳出语文教语文。课堂只是小天地，天地乃大课堂，开发和利用课程资源，绝不仅仅束缚于课堂和教材中，在“大语文观”的指引下，开展丰富多彩的语文实践活动，能很好地培养学生的学习方法和学习兴趣。】

六、适时呈现板书，突出重难点

17.麋鹿

外形特点

麋鹿

生活习性

保护珍稀野生动物

传奇经历