2、用数对表示平面上点的位置教学目标设计

第八单元

确定位置

第1课时

教学内容：教材第98页例1和“练一练”，完成练习十五第1-3题。

教学目标：

知识与技能：让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。

过程与方法：经历用数对描述实际情境中物体位置的过程，进一步发展空间观念。

情感态度价值观：使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。

教学难点：用数对确定位置。

教学准备：课件

教学过程：

一、情境引入

1.课件出示教材第98页例题1情境图。

（1）观察情境图，说说图中提出了什么问题？（小军坐在哪里？）

（2）指名学生回答问题。

学生可能有不同的描述，如小军坐在第4组第3个；小军坐在第3排

第4个……

2.揭示课题。

刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。（板书课题）

二、自主探索

1.介绍“列”和“行”的知识。

（1）介绍：通常规定把竖排叫作列，横排叫作行。一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。

提问：（任意指场景图的某一竖排）这叫什么？是第几列（任意指场景图的某一模排）这叫什么？就第几行？

再问：（指第1列第1行的学生）这个同学坐在第几列第几行？（指第3列第2行的学生）这个同学坐在第几列第几行？（指第6列第5行的学生）这个同学呢？

要求：同桌两人合作，一人指图中的某个学生，另一人说他坐在第几列第几行。

2.学习用数对表示位置。

引导：如果把每个学生的座位都用一个圆圈表示每一列要画几个圆圈？一共要画几列？（呈现表示座位的平面图）图中和第1列在哪里？第1行呢？（在图中标出“第1列”和“第1行”）能像这样接着标出其他的列和行吗？

（1）用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。

学生交流得出：小军坐在第4列第3行。

（2）介绍：小军坐在第4列第3行，可以用数对（4,3）表示。

提问：你能理解数对（4,3）的含义吗？

引导学生交流得出：

①用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行数之间写“，”，把两个数隔开。

②“数对”指的是两个数，即列数与行数。

③在数对中先表示第几列，再表示第几行。也就是第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。不能交换两个数的位置。

三、巩固练习

1.完成教材第98页“练一练”。

（1）在上图中找出第2列第4行的位置，用数对表示。

学生先在图上找，然后用数对（2,4）来表示。

（2）指名说说（6,5）表示图中第几列第几行的位置。

2.（1）请说出下列数对表示第几列、第几行

(3,2) (3,5)

(8,10) (10,8) （2）请用数对表示下列位置

第2列第5行，

第5列第8行，第7列第12行

（3）猜一猜

①我们教室里有个同学的

位置用数对表示是（3,4）猜一猜他（她）是谁？

②用数对把你好朋友的位置表示出来，让大家猜猜他（她）是谁？

4.完成练习十五第1题。

先让学生用数对表示出自己在教室里的位置，然后组织小组交流，最后全班汇报。

5.完成练习十五第2题。

提问：（指同在第3列的两块瓷砖）这两块瓷砖都在第几列？表示这两块瓷砖位置的数对有什么相同的地方？（指同在第4行的两块瓷砖）这两块瓷砖呢？

6.做练习十五第3题。

谈话：（出示第3题图）这是学校艺术节上同学们布置的盆花，你能用数地表示每盆红花的位置吗？

启发：你发现红花位置的排列有什么规律吗？先想一想，再在小组里说一说。

7.补充数学小知识。

四、反思总结

通过本课的学习，你学到了什么？

五、作业：完成基础训练第55页。

板书设计：

确定位置

竖排叫列，横排叫行，数对（4，3）表示第4列，第3行，

中间要用逗号隔开，外面加上小括号，不能交换两个数的位置