2 捅马蜂窝ppt配套教案和课堂实录

2 捅马蜂窝

孟庆荣

教

材：冀教版小学语文五年级下册

单

元：流连童年

板

块：教学设计

教材分析：

本文作者冯骥才，本文真实而生动地描述了作者少年时代成长道路上的一次冒失行动：活泼好动、好奇心极强的“我”不顾爷爷的反对捅了马蜂窝，结果遭到马蜂的反击，差点儿丢了性命，通过这件事，“我”对马蜂有了新的认识，并获得了人生的启迪——再不做一件伤害旁人的事情。

“捅马蜂窝”是“我”在淘气的年龄时干的淘气的事，作者把儿时的小事写得一波三折。每一次转折都在意料之外，又在情理之中，真是引人入胜，让人回味无穷。本文内容浅近，思路明晰。叙事生动，语言活泼，在叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，容易激起孩子们的兴趣。

教学目标：

知识与技能：

1. 正确认读本课14个生字，会写12个田字格里的生字。

2. 利用查字典、联系上下文或联系生活实际的方法理解文中“乐园、冒险、

复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。

3. 体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。

4. 朗读课文。练习概括课文主要内容。

过程与方法：

第二课时

一、回忆内容

巩固认知。

回忆课文内容，这篇文章主要讲了一件什么事？

二、牵出情线，初步感悟

（一）在“我”捅马蜂窝的前后过程中，心理发生了怎样的变化，自由读文，画出描写作者感情变化的句子，写批注。

（二）指名读作者感情变化的句子。（课件出示）

（三）说一说作者的情感变化。老师适时板书：好奇、胆怯、愧疚、期望

过渡：你们看，作者从一件捅马蜂窝的事情中，有这么多心情的体验，我们先来看看他首先出现的“好奇”

三、品味词句，深入领悟。

（一）激情朗读，体会“好奇”

1. 课件出示第一次情感变化的句子，学生读。

2. 马蜂窝是什么样子？读文填空：

这里，（

）要数爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像（

）。

3. 对于这个壮观的马蜂窝，奶奶总为他生气，时常埋怨道——，爷爷却连连摇手，警告说——，我站在一旁，心里却——。

4. 对于捅马蜂窝这件事，家里的人所持的态度是不一样的，找出家人对于捅马蜂窝各自的态度是怎样的？

●爷爷：捅不得，会蜇死人的。

●奶奶：生气

请人来捅（）

●妹妹：害怕

●我：有趣、渴望、（课件出示）

5. 我对捅马蜂窝产生了截然不同想法，联系其他家人的态度，联系上下文来说说，为什么我会产生这样的想法吗？

6. 想一想，文中的“我”是一个怎样的男孩子？

归纳梳理学生的随机发言：淘气、好奇心极强、喜欢探险。

7. 体会朗读：“我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣！”

8. 引读第七小节相关内容，了解“我”在捅马蜂窝前的准备：

（1）当我被这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时

，自己也是全副武装

，并配备了武器

，最后还和妹妹有了约定

。

（2）看来我是有备而来，对捅马蜂窝这件事是志在必得。带着这种雄心壮志，再来读读课文的第七小节。

过渡：这一捅可坏了，出大事了，什么事呢？读读文章，找找与“胆怯”有关的句子。

（二）想象朗读，体会“胆怯”。

1. 认真读读课文的第8自然段，看看人物内心是怎样变化的？

（1）归纳梳理：迟疑--好奇--惊呆

（2）理解：“迟疑”，联系上下文了解迟疑的原因。

（3）揣摩心理，合理想象说话。（课件出示）

我开始有些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯，我想

。

2. 再读这段话，用联系上下文了解人物内心情感，选择一个地方写下来。

（1）课件出示：

●当我的竿头触到……关在门外。我心想

。

●我一回头，……使我惊呆了，我心想：

。

（2）交流。

第一句：抓住“我”的动作“触、顶、摇撼、扔、跑”，体会“我”捅马蜂窝时的紧张。

抓住马蜂的反应“轰、一团、腾空而起”，感受马蜂数量之多及其受惊时的慌乱。

第二句：读读下面两个句子，比较哪个写得更好？为什么？

●我一回头，只见一只马蜂朝我扑来，好像一架战斗机。

●我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。

3. 结合板书，抓住我的动作和马蜂的反击，根据作者内心的变化说说我捅马蜂的过程。

4. 捅马蜂窝的结果怎样？

（三）读中感悟，体会“愧疚”。

1. 这是一只充满激情和勇气的马蜂，却因我而

！

2. 因此作者说：我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，似乎有种罪孽感沉重地压在我心上。我真希望（

）

3. 朗读、感悟。

（四）情景设置，体会“期盼”。

1. 字词训练：选择恰当的词语填空。（课件出示）

盼望

希望

渴望

失望

那窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园？一年过去了，我天天（

）……马蜂却没有来。

转年开春，当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时，不禁心中充满了（

），它又飞走了。空空又是一年，我心中（

）极了。第三年，风和日丽之时，我（

）它们能回来。

2. 过渡：你们看，作者的心情被描写得多具体呀！从盼望马蜂归来到仿佛看到了希望，接着又是大失所望，在结尾，作者的渴望，似乎打动了马蜂，它们又回来了。望着这一切，作者暗下决心，他说：“不再做一件伤害旁人的事。”

（1）课件出示句子：

于是，……再不做一件伤害旁人的事。

（2）思考：从题目来看更应该是不再做一件伤害马蜂的的事，那怎么作者又说是：不再做一件伤害旁人的事？小组讨论。

小结：每一只马蜂都是富有激情的生命，来到世间的生命都有无限的生机，人与人要和睦相处，才能有和谐的关系。

五、作业。

假如你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来，再现当时的情形，请你选择一个印象最深的镜头，把它具体地描写下来（可以运用文中的语言，也可以加上自己的想象）。2. 品味语言，学习作者把一件事情写具体的方法。

一、教学内容的反思

《捅马蜂窝》教学内容中设计了这样几个问题：1、用自己的话复述课文内容 (起因、经过、结果)，尽量简洁；2、段7在捅马蜂窝过程中，作者怎样把捅马蜂窝的情景写得扣人心弦；3、文章开头的环境描写有何作用。让学生复述起因、经过、结果时，我自己也预设了答案。我认为故事经过包括准备工作与正式捅的过程，准备工作包括绑接竹竿，褂子蒙头，遮盖住脸，与妹妹约定。在上课时，我发现这样回答其实并没有条理，只是随机挑了几个动词概述了这一部分，经过和同学们一起商讨，得出捅马蜂窝的准备工作应该包括准备工具（绑接竹竿），全副武装（蒙头蒙脸），寻找帮手（妹妹接应），这样更有条理一些。第二，关于故事的结果，我认为就是捅完以后最直接的结果，即蜂窝捅掉，被蜇发烧，害怕黄蜂，后来有同学提出疑义，

结果不是还应该包括后来的愧疚吗？当时我草草解释，也许说服了学生，但并没有说服我自己。结果到底是什么呢？“愧疚”“期盼”的心情已经离捅马蜂窝有一段时间间隔了，它算是结果吗？如果不算，它又是什么呢？还值得深读、深究。

关于第一段的作用，笼统地说是“为下文作铺垫”，具体怎么“作铺垫”还得细说。备课件时，在网上找的答案：后院人迹罕至，花木葱茏，才有马蜂生存活动的空间，略显荒芜又充满生机的自然环境，滋养了活泼顽皮的“我‘的性格。答案其实没什么问题，但是该如何指导学生分析，让他们理解，当时并未多想。课上要跟学生讲解这一题时，突然发现第一段是要分成两部分来理解的。第一部分是“爷爷的后院虽小，它除去堆放杂物，很少人去，里边的花木从不修剪，快长疯了；枝叶纠缠，荫影深浓，却是鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的一片乐土，也是我儿时的乐园”，这一部分描写的是爷爷后院的自然环境，“很少人去”说明偏僻、荒芜，“花木从不修剪，快长疯了”说明这里草木茂盛、充满生机，很多虫儿在这里嬉戏，那么就为马蜂提供了生存环境。第二部分是“我喜欢从那爬满青苔的湿漉漉的大树干上，取下又轻又薄的蝉衣，从土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓，把团团飞舞的小蜢虫驱赶到蜘蛛网上去”，这一部分是讲“我”的活动，网上有的文章是把这一部分删除了的，我认为不可。“我”在院子里干了很多“坏事”，取下蝉衣、挖蚯蚓、赶蜢虫，足可看出这是一个好奇、顽皮的孩子，那么这样一个顽皮的孩子做出后文“捅马蜂窝”的疯狂举动就见怪不怪了。所以，这一段的作用，为下文做了两个铺垫，

一是草木茂盛、充满生机的小院为马蜂提供了生存环境，为出现马蜂窝作铺垫；二是塑造了一各好奇、顽皮的“我”的形象，为后文“我”捅马蜂窝的举动做了铺垫。

这些内容上的细节应该是课前思考好的，但是总在课堂上才发现，说明我在备课时对课文解读不到位，分析不透彻，才会导致这样的漏洞。

二、教学环节的反思

现在我们探索的是“六加一”模式，其中“六”是课堂环节，即导入、思考、议论、展示、点评、检测。老师导入之后，学生根据导学提纲解读课文，独立思考，然后小组合作学习，互相讨论，接着小组代表展示讨论成果，学生在班上互动，等学生展示完了，老师做最后的总结，总结规律，总结知识框架，言简意赅而系统，最后是检测，以各种形式检测学生这节课学习情况。这六个环节的目的是减少老师的讲，充分发挥学生的自主性，培养学生独立思考、合作学习的能力。“六加一“的“一”则是课后的限时练。

经过一周的实践摸索，发现了一些问题和困惑。在这六个环节中最为关键的是导学提纲的设计，因为那是学生学习的资料与导向，是师生互动与生生互动的内容。在《捅马蜂窝》的题目设计上目前我是趋于大众，初次接触课文，还不敢太过标新立异；在题量设计上我觉得一节课内容偏多，课堂做导学案的时间是15分钟左右，包括字词拼音、复述课文、过程赏析、第一段作用，共有四道题目，初中生在15分钟之内完不成导学提纲，导致一个课时完不成六个环节，还没

展示完时就下课了，那么相应的限时练也要往后延迟。针对这种情况，目前能想到的对策有两种，一是降低要求，减少导学提纲的题量，把最重要的问题解决清楚就行了，其他的只能舍弃；第二种对策就是早读提前预习，把字词解决了，为课堂多预留一点时间，这种对策依然有小问题，两个班的早读交替轮流，总有一个班一天没有语文早读，那么就无法提前预习了。

第二个问题，关于展与评的关系。按照流程要求是先展后评，那么问题来了，一张导学提纲我们要解决多个问题，如果学生在展示第一个问题时明显有偏差，老师能不纠正吗？如果等学生把所有问题展示完了，老师再回头一个一个地点评总结，是不是太不及时了？其实最好的方式是，学生把一个问题展示完了，其他学生补充质疑，都发言完了，老师就应该把这个问题做一个总结归纳，使学生得到及时反馈，然后再进行下一个题目。

三、教学效果的反思

这一个单元的教学目标主要是朗读与复述课文，所以每一节课的导学提纲都设计了复述课文的任务，也有关于心理描写的考察。但是我发现学生在学完一篇课文后，他会复述这篇课文，但是不会复述其他课文，复述课文的能力并没有提高。也就是说，每篇课文的学习效果达到了，但是单元目标没有达到，知识目标达到了，能力目标没有达到。为什么会这样呢？我认为问题出在我们只是让他们复述，但是没有链接具体的方式指导，只是矫正他这篇文章的复述问题，但是没有教他一些普遍的方法。那么该怎么办呢？我们以后在设计导学提纲

时，尽量重点更为突出，围绕这个重点，链接一些方法指导，如该如何复述课文，应该注意哪些问题；什么叫心理描写，心理描写有什么作用，甚至是该怎么运用心理描写等。这就要求我们在解读单元目标时，熟悉每篇课文的知识与能力侧重点，熟悉考点，有针对性地进行某一知识指导训练，而不是流于感性教学。

总之，一周的教学，让我觉得无论是课文解读还是环节流程，都有很多问题，我还需要不断反思，不断寻找方法，不断改进。希望下周能够进步！