3　地球上为什么会有四季课堂实录【2】

地球上为什么会有四季

教学目标：

1、

引导学生发现地球在公转过程中，由于地轴的倾斜，导致阳光有规律性地直射或斜射某一地区，因此气温也有规律地变化，形成四季。

2、能根据地球公转的特征做“立杆测影”的实验；能在“立杆测影”的实验中，发现地球仪上杆影的长度变化，从而分析四季形成的原因；能从导致杆影变化的原因，推想出四季的形成与地轴倾斜有关。

3、意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。

教学重点：模拟地球公转实验，对阳光直射和斜射情况的观察。

教学难点：引导学生认识阳光直射和斜射，通过比较，形成对阳光强度因阳光照射角度而变化的认知，并结合对地球公转的观察提升对为四季成因的认识。

教学准备

：

分组准备：手电筒，自制简易小地球仪，软尺，地球公转轨道模板，分组实验记录单。

教师准备：学生分组器材一份，地轴不倾斜的地球仪一个，标杆在南半球的地球仪一个，汇总实验记录单。

教学过程

一、情景引入，合理推想。

1、以九寨沟四季风景图片资料引入。

谈话引入：同学们，大家都知道我们四川九寨沟是享誉世界的风景旅游地，四季风光迷人。今天老师就先带领大家领略一下九寨风光。

边播放四季美景图片资料边向学生介绍。(当春暖花开时，九寨披上了绿的新衣；当夏日炎炎时，九寨草木萋萋，一派繁荣的景象；当天气转凉时，九寨五彩斑斓，让人眼花缭乱；当寒风呼啸过后，九寨又成了冰雪世界。欣赏到这迷人的景色时，你有没有想过：为什么一年有四季？是什么变化造就了四季美丽的景色呢？

生：气温变化。（同时板书。）

2、推测四季成因。

师课件质疑：是什么原因使地球上的气温能够周期性的出现交替形成四季的呢？

生：各抒己见。（师同时板书有价值的问题。）

3、分析推想，消除不合理的推想。

师：对以上的几种猜想，你觉得他们是否合理呢？请你分析一下，说说理由。

生：各抒己见。（师适时引导学生否定没有研究价值的问题。）

二、对合理的推想做进一步的分析。

1、观点一：地球公转过程在有时离太阳近，有离太阳时远。

师：通过课件了解在公转的过程中，冬天地球距离太阳1.471亿千米；夏天地球距离太阳1.521亿千米。

生：从以上资料你有什么发现？（师去除这一观点。）

2、观点二：阳光的直射和斜射。

师：用课件引导学生回忆一天中气温变化与阳光直射和斜射时物体影子的长短有什么关系？

生比较分析发现：中午阳光直射，物体的影子短，温度高；清晨和傍晚阳光斜射，物体的影子长，温度低。

师出示课件质疑：在地球公转的过程中，会有阳光直射和斜射现象吗?从而引发气温变化，形成四季。

三、设计实验。

师：我们怎样来验证这个问题呢？其实在很多年以前，四季的变化就引起了古人的关注，他们是怎样研究的呢？我们先来了解一下古人的研究方法。出示课件（重点引导学生发现：夏季物体的影子最短，气温最高；冬季物体的影子最长，气温最低。）

师：今天我们就用古人的“立杆测影”法来验证：地球在公转的过程中会出现阳光的直射和斜射现象吗？

师介绍材料：手电筒，自制简易小地球仪，地球公转轨道模板，软尺，分组实验记录单。

师：演示使用方法及注意事项。（课件出示：一、手电筒要换方向，光线要射向地球仪。1号同学负责此项操作。二、地球仪的地轴要始终指公转轨道模板上方的向北极星。地球仪上的立杆要正对手电筒的光线。2号同学负责此项操作。三、测影子的长度时要从立杆的前缘测起。3号同学负责此项操作。四、4号同学及时做好记录。五、

5号同学负责小组汇报。）

生：专心看老师的演示，明确分工。

四、验证推测

1、学生分小组进行模拟实验“立竿测影”，并记下数据，师巡视指导。

2、各组汇报数据，师汇总，比较分析，得出结论：地球公转过程中，阳光有规律性地直射或斜射某一地区，因此气温有规律的变化，形成四季。

3、师再次质疑：地球在公转过程中，如果地轴不倾斜，又会出现怎样的情况呢？

师：出示一个地轴不倾斜的地球仪。

生：进行推测，还可说明理由。

师：进行演示实验，在地球仪上画出四个位置的杆影长度。

生：观察后回答杆影的特点。

师：前一次的实验结论是否准确呢？我们应该怎样修改？

生：修改前一次的结论得出：地球公转过程中，由于地轴的倾斜，导致了阳光有规律性的直射或斜射某一地区，因此气温有规律的变化，形成四季。

五、课后延伸。

师质疑：我们在北半球上立杆测影，那么在南半球立杆测影会出现什么样的情况呢？师出示在南半球上立杆的地球仪。

生：猜测可能会出现的情况，还可说明理由。

师：请同学们课后参照今天立杆测影的方法去测一测，并做好记录。将收集到的数据与北半球的数据对比分析，看看会有什么新发现？将自己收集到的数据和资料带来和同学老师共同分享。