钱塘湖春行教学创新设计

钱塘湖春行

教学目标

1、有感情地朗读全诗并背诵。

2、品味语言，体会诗的意境。

3、引导学生了解自然，热爱自然，尊重自然。

教学重点

1、通过精读、诵读、美读，体味诗歌的意境美、语言美，音韵美。 2、理解作者的思想感情，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

教学难点

引导学生进入诗歌意境，感悟诗歌内容。

教学方法

启发引导和合作探究

一、

导入

钱塘湖是西湖的别名，它是我国最著名的风景区之一。唐宋以来，写西湖的诗篇多得难以统计。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。这首诗以即景寓情见长，写诗人骑马浏览中所见到的西湖早春风光，使人觉得生意盎然，如亲见一般，真不愧为名篇。

二、精读、诵读、美读。

1、

要求学生正音正字

2、

抽生朗读，指导朗读技巧（声音洪亮，节奏抑扬顿挫，情感自然） “浅草才能没mò马蹄，她读的是mèi马蹄；绿杨里白沙堤dī，她读的是白沙tí。

师：嗯，对，这个同学听得很认真。你知道为什么要读mò吗？这就要结合具体的语言环境来分析，你看，前面是“浅草”，后面是“马蹄”，我们一猜，就应该是“淹没了或遮没了马蹄”，而不是说“没有马蹄”。

大家注意朗读时前面应用舒缓、稍快等不同的语调，最后一句是重读，应读出喜的语调；而“争暖树”，因为是“争”，所以我以为读时语速应稍快些；而“谁家的新燕”在“啄泥”，表示疑问，所以应读出疑问的语调。

二、

翻译诗句 学生合作，教师点拨。

三、

理解诗句

学生合作，互问、互答。

问：诗人是骑马游西湖，所以诗里提到了“游踪”，但诗里写游踪跟散文不一样，是用不着作细致交代的，要仔细想想才看得出来。试诵读全诗两遍，然后说说诗人的游踪。(从孤山的北面到湖东的白堤)

问：我们说这首诗写的是早春景象。，是从哪些地方看出来的呢？(早莺、新燕、乱花、浅草)首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。

颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。 颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。

（按：这是总问，以下再逐句问。）

问：“湖面初平”写的是怎样的景象?(春水初生，湖面水位上升，与堤平。)为什么说“云脚低”？(“亏脚”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然显得低了，这是早春景象。)

问：“几处早莺”有什么含义?(莺不多；如多，当为“处处”。)为什么“争暖树”。(余寒犹在，鸟儿也想晒太阳。)莺不多，燕子多不多呢?(“谁家”犹言某家，“衔新泥”者，始筑巢也，可见也不多。)莺是春天的歌手，燕是春天的信使，莺燕不多，故为早春。这两句专写鸟儿。

问：哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了？（“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。

）

问：第五、六句写了什么？(花草)为什么说“乱花迷眼？(诗人在马上观花，时间长了，眼前一片姹紫嫣红，便有迷乱之感。)这样写，跟诗题有关吗？(暗切题中“行”字)浅草有什么用意？(草初生，故，“浅”，也是早春景象；“没蹄”，也是暗切题中“行”字。)

问：最后两句是怎么结住全诗的？(用抒情方式)这两句颇有韵味，能品味出来吗？诗人最喜爱的是什么？

生：看书，自由讨论，自由发言。

归纳板书

四、悟读景中情语：

师：请全班有感情的朗读全诗一遍，思考：作者在全诗中流露出了什么样的思想感情？

生：自由发言

师：诗中哪一个词最能概括这种感情？

生：“最爱”

师归纳：前六句景中有情，后两句情中有景，全诗情景交融

师：学了《春》、《钱塘江春行》我们对自然应该持什么态度？

生：自由发言（热爱自然，保护自然，尊重自然）

五、要求学生诵读古诗

六、教师总结

并反思

这首诗的题意主要在一个“行”字上，“行”字写得好，才能见出骑马游春的乐趣。但西湖面积太大，行程太长，所以诗人只截取其中一段来写——从孤山寺的北面写起，至白沙堤止。开头写“湖面初平”是孤山寺所见之景；中间写游程中所见；最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景，这样，读这首诗，我们自然就有了随着诗人饱览西湖早春景色的感觉。

板书设计

钱塘湖春行

白居易

首联

初平

云脚低

颔联

莺

争

燕

啄

颈联

花

渐欲

草

才能

尾联

最爱

直接抒情