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《方程的意义》教学设计教学内容：教科书第1~2页的内容及练习一的1～3题。定标：1、通过学习，使学生理解方程的含义，知道像X＋50=150、2X=200这样含有未知数的等式是方程。2、培养学生概括、归纳的能力。导学：一、教学例1 出示例1图，提出要求：你能用等式表示天平两边物体的质量关系吗？学生在本
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1.等式与方程的含义教学评价实录
未知
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关键词：1.等式与方程的含义教学评价实录
正文
《方程的意义》教学设计
教学内容：
教科书第1~2页的内容及练习一的1～3题。
定标：
1、
通过学习，使学生理解方程的含义，知道像X＋50=150、2X=200这样含有未知数的等式是方程。
2、
培养学生概括、归纳的能力。
导学：
一、教学例1 出示例1图，提出要求：你能用等式表示天平两边物体的质量关系吗？
学生在本子上写。
指名回答，板书：50＋50=100 含有等号的式子叫等式，它表示等号两边的结果是相等的。
二、教学例2 学生自学
要求：
1、学生在书上独立填写，用式子表示天平两边的质量关系。
2、小组同学交流四道算式，最后达成统一认识：
X＋50＞100X＋50=100
X＋50＜100
X＋X=100
根据学生的回答，教师板书这4道算式。
3、把这4道算式分成两类，可以怎样分，先独立思考后再小组内交流，
要说出理由。
学生可能会这样分：
第一种：
X＋50＞100
X＋50=100
X＋50＜100
X＋X=100
第二种：
X＋50＞100
X＋X=100
X＋50＜100
X＋50=100
引导学生理解第一种分法：
你为什么这样分，说说你的想法。
小结：
像右边的式子就是我们今天所要学习的方程，请同学们在书上找到
什么是方程，读一读，不理解的和同桌交流。
指名学生说，教师板书：像X＋50=150、2X=200这样含有未知数的等式是方程。
提问：
你觉得这句话里哪两个词比较重要？“含有未知数”“等式”
那X＋50＞100 、X＋50＜100为什么不是方程呢？
提问：
那等式和方程有什么关系呢，在小组里交流。
方程一定是等式，但等式不一定是方程。
检测：
完成
“练一练”
学生独立完成。
集体订正时围绕“含有未知数的等式”进一步理解方程的含义
课堂作业：
练习一的1、2、3。
板书：
X＋50=100
X＋X=100 像X＋50=150、2X=200这样含有未知数的等式是方程。
反思：
关于等式的意义学生理解掌握的还不错，方程和等式的关系是本节课的重点也是难点。
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5ygggwenku_2539
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