三角形的分类第二课时教学实录

三角形的分类

教学目标:(1)通过三角形分类的探索活动中,发现和认识锐角三角形、直角三角形、钝角三角及等腰三角形和等边三角

(2)通过比较能根据角的大小给三角形分类,能正确说出各类三角形的特点,并能辨认和区别。

(3)、养成良好的观察、分析的习惯,培养合作意识。

教学重点:通过分类活动,认识各种三角形及其特点。

教学难点:能否主动地从图形的边和角方面给角分类。

教具准备:课件、各种三角形。

教学过程:

一、创设情景,生成问题。

1、课件出示三种角,让学生说出名称,并说说什么是锐角、直角、钝角。

2、它们又是按什么来分的呢?(生:角的度数)

3、师:我们知道90度的角是直角,小于90度的角是锐角,大于90度的角是钝角,所以它们是按“角的度数”来分类。

师:我们还认识了各种各样的三角形,在三角形这个大家庭里,如果你仔细观察,会发现它们各有特点,这节课咱们根据三角形各自的特点给它们分分类。(板书:三角形分类)

4、课件出示学习目标。

二、探索新知:

1、按角分类:明确任务,讲清要求,分发学具,操作探究。

(1)学生开始自己动手分类,并和同桌说一说各类的特点以及分类的理由。全班汇报,交

流。介绍按角分的方法和特点。(播放课件,根据学生汇报,随机板书)。

(2)课件出示集合图:让学生看一看,在这个三角形的大家庭时,包含几个小家庭?每一个小家庭各有什么特点?

(3)说一说:怎样判断一个三角形是锐角三角形,还是直角三角形或钝角三角形?

(4)找一找、填一填。(课件出示)

2、按边分。

师:以上我们把三角形按角进行了分类,下面我们研究按边来分类。

(1)、出示三角形,引导学生折一折。

(2)师:同学们,这些三角形的边有什么特点?哪位同学愿意来说说?

生:分2类,2边等放一起,3边不等放一起。

生:分2类,3边等放一起,3边不等放一起。

生:分3类,2边等放一起,3边等放一起,3边不等放一起。

师:刚才同学们用不同的分法,都解决了同一问题。

(3)并贴出等腰三角形、等边三角形的各部分名称。

(4)、课件出示,找一找、填一填。

3、猜一猜游戏:

师:下面咱们做一个小游戏。纸袋子里有几个不同的三角形,只露出一个角,请你猜一猜,

是什么三角形?(第一次露出一个直角,第二次露出一个钝角,第三次露出一个锐角)

师:为什么第一次、第二次我们都很顺利的猜对了,而第三次不是猜错了就是意见不统一

呢?是什么原因呢?

三、反馈练习。

1、出示课件,判断。

2、猜一猜。

3、画一画。课件出示要求。

4、课件出示,判断练习。

5、连一连。

四、课件出示,全课总结,谈收获。

如何运用信息技术在农村小学数学教学中提高教学效果

摘要:多媒体技术已成为课堂教学中的良好辅助教学手段,它为学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境,是实现学生获取知识信息最优化的通道。多媒体的恰当使用,大大激发了学生的学习乐趣。只要将多媒体这种现代化教学手段与传统教学相结合,相互渗透,补充和完善,引导学生有重点、有目的的进行观察思考,有助于让学生在开放的学习环境中及时获取信息,利用信息技术辅助数学课堂教学,能生动直观的将原生态的教学信息再现于学生的感官。通过视听器官的协作运用,激发学生的表达欲望。教师需要适时、适当、适度地借助现代信息技术的优越性,帮助学生在学习中获得乐趣、增长见识、开发潜能;就能优化课堂教学,提高教学质量。就此问题,浅谈一下本人在实际教学中从会用、善用、巧用三个方面探讨关于多媒体辅助教学的几点做法及体会。

关键词:情境善用巧用

一、创设生动的实例情境,诱导引入,激发学习兴趣。

传统小学数学教学手段单一,方法单调。“一块黑板,一支粉笔,一张嘴巴众人听,”偶尔加一些教学用具。由于学科自身的特点,的确没有其他学科形象、生动、具体。难怪学起来有点枯燥无味,从而直接影响学生的学习积极性。为此,身为数学老师也不得不苦思冥想,不断探索行之有效的教学方法,然而往往是美中不足,事与愿违。今天,计算机多媒体教学正逐步走进学校,走进课堂,以其鲜明的教学特点,丰富的教学内容,形象生动的教学效果,促进教育技术的信息化,并逐步打破“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”的以教师为主的传统教法,构建起新型的教学模式。多媒体的应用能充分调动学生主体性,通过创设情境,活跃课堂气氛,促进学生主动思考、主动探究、发展创造思维,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。而多媒体技术以其图、文、声、形、色、动、静相结合的优势及独特效果,成为课堂教学中的良好辅助教学手段,它为学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境,是实现学生获取知识信息最优化的通道。我认为多媒体的恰当使用,不仅给我们教学手段的改进提供了新的机会,而且使学生的素质在新的课堂气氛中得到提高,大大激发了学生的学习乐趣。现代认知心理表明:一副形象的画面,一组动听的声音,

一段动态的场景,往往可以诱发认知对象产生强烈的热情。同时这些情境可以成为思维活动的向导,从而牵动着人对认知对象的想象。

例如,教学“角的认识”时,我设计适合学情和教情的多媒体课件:在屏幕上闪烁一个亮点,并伴有悦耳的提示音;再用不同颜色从这一亮点引出两条射线;后让线和点同时闪烁,呈现出完整的图形,并设计提示思考:你先看到了什么?从一个点引出的是什么?最后组成的图形是什么?精彩的动画丰富了学生的感知,有效地克服了教师空讲的局限,让知识的本质在闪烁、提示中更利于学生的领悟和理解;同时同步提示追问,促进了学生学习的集中指向,更促使学生全神贯注地思考,使学生获得正确、清晰的概念。我认为:在数学教学中,只有创设新奇有趣,密切联系生活实际的教学情境,激发儿童探索数学的兴趣,体验数学的价值和神奇,让学生在数学学习活动的过程中发现问题,孩子们才能走出数学苦旅的沙漠,奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。

二、教师要“善用”

小学数学学科的特点是抽象、概括,而小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物,教师要善于合理恰当地运用多媒体,来加强直观教学,使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。

1、善用多媒体创设教学情境,唤醒学生的好奇心,激发学习兴趣

由于数学知识自身的抽象性与严谨性,数学被大多数人认为是一门枯燥、乏味、难教、难学的科目。在传统的课堂教学中,由于传统教学手段等方面的限制,教师不能提供生动、直观的教学情境,使学生对数学知识的意义建构发生困难。随着我国教育信息化发展步伐的加快,多媒体进入了课堂,为原生态教学情境的创设提供了便利条件。

夸美纽斯说过:一切知识都是从感官开始的。情境教学就是从教学的需要出发,教师依据教学目标创设形象生动、富有感情色彩的具体场景或氛围,激发和吸引学生主动学习,达到最佳教学效果的一种教学方法。网络和多媒体技术的迅速发展为学习情境的创设提供了更为广阔的空间。能将有时难以表达甚至根本不能用语言完整而准确地表达的图形、图象的运动信息以及一些抽象的理论、复杂的空间结构,通过文字、图形、三维动画、视频图像、声音等各种教学信息,使之有机的结合在一起,创设生动直观的原生态的情境,给学生带来了一种全新的学习环境和认知方式。比如,在认识“角”一课时,我以“大雁南飞图”入手来创设情境,引入课题。从大雁不断变换的队形中,放大大雁的“人”字形轮廊线,引入本节课要认识的新朋友“角”,为学生认识“角”提供了生动的可感知的原生态材料。激发学生学习新知的兴趣。又例如:在教学《比较数的大小》时,将数的比较融入小动物赛跑的情境中去,学生看着动物伴随着音乐奔跑的情境,兴奋极了,积极动脑思考,这些动物谁跑得快呢?凭着自己对生活的经验和已有的知识,很快就做出了正确的判断,在比较谁跑得快的过程中,学会了数的大小比较的方法。比如,学习图形之间的轴对称、平移、旋转及其组合等变换关系。用多媒体创设原生态的场境,使之充分调动学生的多种感官参与认知,有效地激发学生对数学的情感体验,获得较为深刻的感性认识,从而更好地理解和记忆所学的内容。

2、善用多媒体拉近数学知识与学生生活之间的距离

在平时的教学过程中,我们发现学生在解决书本问题时非常流利,但在解决一些生活中的实际问题时,就束手无策了。这到底是什么原因呢?其实只要我们深入思考就会发现造成这种现象的主要责任是我们教师,是我们教师在教学的时候过分的把知识“纯粹”化,而忽略了知识与生活的关系。

新课程理念认为,小学数学教学的内容应当来源于学生的现实生活,我们在教学中,应把学生生活中能够见到的、听到的、感受到的原生态的数学现象和数学问题再现于课堂,来拉近学生生活与数学知识的距离,使原本抽象的概念变得通俗易懂,让学生体验到数学的价值,感受到数学与实际生活的紧密联系,而这些教学资源的提供,生活情景以及生活现象和问题的呈现就可以利用信息技术来完成。

如:在教学“线的认识”这节课时,“ 直线可以向两旁无限延长这一性质”,对于小学生来说是抽象的。如何突破这一难点呢?我是这样处理的,让学生观察动画视频:一条原本画在教室黑板上的直线向两旁延长,慢慢地伸出了黑板、教室、学校……然后要求学生闭眼继续想象“无限延长”。

师:你看到了什么?

生:我“看”到一条闪亮的线,直直的,不知道从哪里开始,也不知道到哪儿结束? ……

多媒体能为学生提供大至宇宙空间、小至微观世界,以及远离生活环境的种种信息。感受了这些视听材料,能使学生纵横联系地展开想象,举一反三、触类旁通。

三、教师巧用多媒体

传统的教学往往在突出教学重点,突破教学难点问题上花费大量的时间和精力,即使如此,学生仍然感触不深,易产生疲劳感甚至厌烦情绪。利用多媒体辅助数学课堂教学,可以优化学生认知过程。现代教育技术可以把抽象的、难懂的知识点通过形、声、情形象化,让学生直接感知和理解教学内容,有利于突出重点,化解难点,优化学生的认知过程,简化学生的分析,培养学生的学习能力。在教学过程中,对重点部分运用现代教育技术,可以通过“变色”、“闪烁”、“平移”等手段突出重点,刺激学生感官,引起学生注意,帮助学生审题,启迪学生思维。在几何知识的教学中,这一点尤其明显。比如在教学《角的度量》时,指导学生量角、画角、比较角的大小等,虽然教师有示范用的大量角器,但在教学

时,学生根本看不清量角器上的刻度,若教师到每个学生的桌前示范,课堂效率将大大降低。若把这一部分制成多媒体课件,利用课件来显示量角器的各个部分,并对各个部分进行闪烁、变色来帮助学生加深对量角器及内外圈刻度的认识,以及如何使用内外圈刻度量角的过程进行演示,对量角、画角等掌握得比较快,记得比较牢。

由于多媒体形象具体,动静结合,声色兼备,所以恰当地加以运用,可以变抽象为具体,使其产生兴趣,就能加快学生注意力的转移,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点,取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

例如:在教学《两位数加一位数和整十数》这一课时,为了突出计算过程,学生在汇报可以用小棒计算23+6时,教师可根据学生的汇报,用课件随机演示小棒的计算过程,如课件先出示2捆和3根小棒,再出示6根小棒,当学生说出先把3根和6根合并起来,课件动态演示3根和6根合起来,然后再根据学生的汇报再动态演示9根和2捆合起来的过程。这一环节,通过多媒体教学,借助多媒体的色彩、闪烁、动画演示,不仅激起学生的学习兴趣,而且可以帮助学生形成表象,促进知识由具体到抽象的转化,启发思维,提高课堂教学效率。也巧妙的突破了本课的知识重点。

总之,信息技术在数学教学中越来越凸现其重要作用,善于将多媒体这种现代化教学手段与传统教学相结合,相互渗透,补充和完善,引导学生有重点、有目的的进行观察思考,才能优化课堂教学,提高教学质量。它的发展给我们的数学教学注入了新的活力与源泉,它突破了时空的限制,让数学知识贴近生活、无限延伸,并成为课堂教学中的一道亮丽的风景。它为学生提供自主学习、自主探究和师生互动的平台。但信息技术也不可改变其工具性,应服务于教学。在数学课堂教学中使用信息技术要把握好“度”,不可滥用,过多地使用图像、声音,会影响学生的深入思维,如果使用信息技术不当,还会分散学生的注意力。理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来,把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起,力求在最短的时间里找出最佳途径。

三角形的教学反思

光明完小黄于艳

《三角形的分类》是小学四年级学生在对三角形有了初步认识之后进行的教学活动。课一开始,首先引导学生回忆本节课所需的相关旧知,为学生构建新知进行铺路搭桥。接着我引导学生动手操作,将自制的学具三角形进行分类,探究分类方法,让学生观察学具发现锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的特点,然后总结出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的概念并渗透集合思想。引导学生动手量量教具中的三角形的边,看看有什么新发现?从而得出等腰三角形、等边三角形,学生在不知不觉中掌握了等边三角形和等腰三角形按边分的特点。学生经历了自主探究的过程,从而获得了成功的体验。为了使学生学得轻松、愉快、对知识掌握得更加牢固,我设计了巩固练习题。

不过,在实际教学活动中,还存在不足之处:

1、小组探究学习的过程中显得有些混乱,无条理。

2、导入和活动的时间过长,导致练习时间有些仓促,造成了前松后紧的局面。

3、按角分类,并且给它命名时,应该引导学生观察三种三角形的三个角,明确每个三角形中至少有两个角是锐角强调的不够。