乘法分配律及简单应用第二课时教学设计

《乘法分配律的运用》教学设计

凤凰城小学邵汝深教学目标

(一)使学生学会用乘法分配律进行简算,提高计算能力.

(二)培养学生灵活运用乘法运算定律进行计算的习惯.

教学重点和难点

能比较熟练地应用运算定律进行简算是教学的重点;反向应用乘法分配律是学习的难点.教学过程设计

(一)复习准备

1.口算:

(二)学习新课

我们已经学过乘法分配律,今天继续研究怎样应用乘法分配律使计算简便.(板书:乘法分配律的应用)

1.创设情境,激发学生学习积极性.

出示102×().

请同学任意填上一个两位数,老师可以迅速说出它的得数,而不用笔算.

2.教学例4:用简便方法计算.

(1)计算102×25.

这是一道两位数乘三位数的乘法,用笔算比较麻烦.想一想,能否把算式改成乘法分配律的形式,然后应用运算定律进行简算?

经过讨论后,可能出现两种情况:一种是把原式改写为(100+2)×25,然后按乘法分配律进行计算;一种是把原式改写成102×(20+5).不要简单的否定,可以让学生用两种方法都做一做,

对比一下,找出哪种方法简便.

在此基础上引导学生观察这类题目的特点,以及怎样应用乘法分配律,从而使学生明确:“两个数相乘,把其中一个比较接近整十、整百、整千的数改写成一个整十、整百、整千的数与一个数的和,再应用乘法分配律可以使计算简便.

(2)计算98×25.

订正时说明怎样简算的?根据是什么.

(3)计算25×36.

启发提问:

①这类题目的结构形式是怎样的?有什么特点?

②根据乘法分配律,可以把原式改写成什么形式?这样算为什么简便?

在学生充分讨论的基础上,师板书:

提问:这题能简算吗?什么地方错了?应怎样改?

启发学生明确:题里两个乘式没有相同的因数.应该有一个相同的因数,另外两个因数加起来应是能凑成整十、整百、整千的数.

2.讨论:27页试一试的三道题中,哪道题符合乘法分配律的形式?

在讨论基础上得出:

第1题,99 ×57=(100—1) ×57=100×57—57

第2题201×28=(200+1) ×28 =200×28+28.

(四)作业

27页练一练1、2、3题.

教学反思:本节课从学生实际出发,创设了具体的生活情境,引导学生开展观察、猜想、举例验证、交流等活动,从激活学生已有的知识经验和探究欲望入手,引导学生主动参与数学的

学习过程,从而发展学生数学思维数学能力,在学习过程中学会学习,学会与人交流合作。新理念还体现不够,学生的积极性没有充分调动起来。