我的发现•日积月累优质课教学设计

三年级下册语文园地二教学设计

【设计理念】

语文园地不应该是学生语言文字能力训练的工厂,不应该是学生就题答题的棚圈,它应该有情趣、有层次、有提升、有拓展、有延伸…视小学生课堂的注意特征和认知品质,笔者从情趣入手,调整了教材原先设定的教学板块的一般进程,在课始阶段,用复习“对词”的轻松形式唤起学生的情绪反应。使之兴奋,随着教学的不断深入,体现分层教学观,合作学习观和“大语文观”。

【教学目标】

1、引导学生自我发现,感受祖国语言表达方式的多样。

2、巩固学过的生字,借助反义词自主学习新的生字,同时积累反义词语。

3、读背古诗佳句,积累中华民族传统文化。

【课前准备】教师准备:投影片、《声律启蒙》读本。

【教学流程与设计意图】

一、读读记记

1、复习导入

同学们,三年级上册我们学过一组“读读背背”,是对词句,第一句是,“天对地”,大家记起来了吗?现在我们来一次“针锋相对”:天对(),雨对(),大陆对(),山花对(),赤日对(),秋月白对(),水绕对(),雨中山果落对()。

【设计意图】

在学生还未完全进入学习状态的第一时间,用回忆“对词”的轻松形式拉开学习的序幕,一是找到了知识重现的最佳时机,温习了旧知;二是找到了知识迁移的最佳素材,活跃了思维。

2、自主学习

(1)大家对的真工整,现在我再提高一点难度,看谁能行。(鼓励学生多说)

出示投影片:

(2)刚才大家是自由配对,对的好不好?学了课文你们自然有数,请打开课文,看看“日积月累”,自己读一读、认一认、记一记。

(3)指名读,注意纠正字音。齐读。

(4)同桌互相应对.

(5)小组竟赛:离开了拼音,看谁生字认得准,并要说说自己是用什么办法记住的。

【设计意图】

学习要建立在学生原有的认知的基础之上。在绝大多数学生还未真正接触课本相关内容的前提下,给学生一个尝试应对的机会,即使此时学生的回答是一种猜测,也无碍,毕竟他们经过了思考。从他们的回答中,我们才能准确地从学情出发,围绕“读读记记”这一重点,

做出教学策略的调整。

3、丰富认识

（1）通过刚才的学***家有什么发现（引导学生认识到这是一对反义词）

（2）清朝有个进士叫车万育，把许多相对或相反的词集中在一起，编成一本叫《声律启蒙》的书，读起来很有味道，大家试着赏读一小段。

出示投影片：

（3

）这是古代小学生的蒙学教材，大家课后不妨也去读读。

【设计意图】

教学的目的不是把学生的思想和认识禁锢在课本中，而是引发学生到更广博的知识天地去翱翔。如果学生因本课的学习而爱上了《声律启蒙》等古代经典蒙学读本，学习就不只是读课本了。

二、我的发现

1、引渡发现。

（1）一对一的词语，让你们发现了一对对的反义词。这么长的句子，你们又能发现什么呢？

出示投影片，指名读，（也可直接看课本）：

(2)小组交流讨论交流。

(3)还有什么发现呢?

【设计意图】

“还有什么发现呢?”话语虽然简单,但这种预设是必不可少的。教学中,我们不能满足于学生的表面发现和浅层认识,而要耐心地引导学生从“字数多少”向更深处思考、对比、发现。如第二句都是比喻句,第二句读起来比第一句美,第二句加上作者的想象让我们看到画面……还要鼓励、表扬有独特发现的学生。

2.文本假借。

请到本册前两个单元学过的课文中找一找、画一画,看看有哪些句子也这么生动形象。

3.脱口秀。

谁能给这几个句子加点色彩?让它更生动,更漂亮?

【设计意图】

在学生充分发现的基础上,分两个层次提升不同能力区学生的

语言感受和表达能力。学生能够在现有资源――文本中找到打比方的句子,读一读,就已达到感悟语言的目标,“脱口秀”则是满足部分“吃不饱”的学生的“兴奋剂”。

三、读读背背。

1.引渡发现。

会发现,就会学习。你们来读读这些古诗句,看谁能发现这些诗句共同的特征。出示投影片:

2.诵读诗句。

(1)自己练习熟读诗句。

(2)指名读诗句,注意指导读准字音,读出韵律。

(3)再读,读出自己体会到的新的感受。

3.尝试背诵。

(1)根据诗句填动物,如:漠漠水田飞()阴阴夏木啭()。

(2)根据动物猜诗句。如学生根据“白鹭、黄鹂、鸡、蛱蝶、蜻蜓”等动物猜诗句。

(3)男女同学合作背。

4.拓展练习。

学过的古诗中,还有哪些诗句里含有“小动物”?如果学生回忆不出来,就用投影片出示:

【设计意图】

熟读成诵,熟谙于心。变换方式,激发学生诵读的兴致;反复重现,强化学生对诗句的铭记;适当拓展,体会诗歌的别有情趣;充分预设,提高课堂教学的效率。