11. 倾斜的伞教学设计案例

课题名称

倾斜的伞

课时

第二课时

课型

阅读

教

学

设

计

学科：

语文

年级：

三年级

知识与技能：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，感悟“倾斜的伞”的含义。

2、

理解“仍然”的意思，会用三个“仍然”造句。

过程与方法： 教学目标

1、让学生在感情朗读、分角色朗读中感悟、理解课文内容。

2、提高学生随文识字、随文理解词意的能力，培养学生的阅读能力

。 情感态度与价值观：

1、了解在雨天外公对幼年的“我”的呵护以及长大成人后的“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会祖孙间的亲情。

2、学会感恩，懂得回报。

《倾斜的伞》是一篇叙事兼有抒情的散文，文章主要写了在雨中的伞下发生的故事，而且是一把“倾斜”的伞下。文章以“雨中倾斜的雨伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱，这一“爱的情感线”连缀起教材分析

来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中，蕴涵着的强烈的爱的气息，巧妙地彰显出来，给人以爱的感动，让人体会到亲情的温馨。课文的结尾部分，作者在抒发着内心强烈的情感，同时，人们读起来也会清晰地认识到，雨中伞下笼罩着的是浓浓的亲情，时空变幻传递着的也是浓浓的亲情。

教学重点

理解课文内容，会用三个“仍然”造句。

体会“倾斜的伞”中所代表的亲情，学会感恩，懂得回报。

边读边体会外公和“我”之间那种温馨的情感，激发自己关爱他人，做一个充满爱心的人。

多媒体课件；

教学难点

教学准备

在新课程理念的指导下，倡导学生“自主、合作、探究”，创设问题情境、设计理念

任务驱动、自主探究与小组合作学习相结合等教学方法。让学生在活动中学习，在合作中提高。基于以上思考，拟采用任务驱动法、分组讨论法和自主学习法，创建学习环境，让学生在解决问题中学习。

教学内容及教师指导

学生活动预设

设计意图

教

学

活

动

流

程

一、回顾课文、引出爱

导语设计：1．同学们,你们看看这是什么?(出示倾斜的雨伞图片)(根据学生的内容板书课题)通过上节课的学习，我们认识了生字，初步了解了课文的内容，这节课我们继续学习《倾斜的伞》这篇课文，让我们继续走进两位主人公。看看他们在倾斜的伞下发生了怎样的故事？（写了“我”小时候，外公为我撑伞,还写了多年后“我”为外公撑伞。）

这是一把倾斜的伞，还是一把什么的伞?(充满爱的伞,幸福的伞,充满温情的伞……)。

师：为什么说这是一把温情的伞呢？今天就让我们继续学习《倾斜的伞》，让我们透过语言文字，再次走进倾斜的伞下，去进一步体会外公和小作者之间的温情。

三、品读赏析、感悟爱

1、自由朗读课文

导学提示：请同学们自由的朗读课文，标注自然段。并找出哪些自然段写了小时候外公为丹丹撑伞？哪些自然段写了多年后丹丹为外公撑伞？

2、自主学习

首先，我们走进课文的第一个画面：在雨中，外公为年幼的丹丹撑伞。（出示图片）

导学提示：

回忆本课的基本内容

自由朗读课文，标注自然段。

生汇报：外公为丹丹撑伞是课文的1—5自然段；丹丹为外公撑伞是课文的6—8自然段。

读导学提示，明确学习内容。

复习旧知，明确本节课学习的内容，为新课的学习打下基础。

尊重学生个性化的理解，创设各抒己见的氛围。

根据新课程标准提出的要求,培养学生的概括能力，掌握课文的主要内容。

体会出外公对“我”的爱，以及“我”的快乐心情，意在为后面更深一步的体会外公对“我”的爱做铺垫。

教

学

活

动

流

程

（1）

默读第一、二自然段，看看

你读懂了什么？

边找边朗读，读体会词语：每逢、便会

出我快乐的心（引导学生体会出外公爱“我”情，读出外公对我的“爱”。

的情感。）

体会词语：一蹦一跳、钻进、挽住、

一同走进

（引导学生感受“我”挽住外公

的胳膊走进雨中快乐的心情。）

（2）指名朗读第三自然段，找一

找“我”发现了什么？

小组内进行交引导学生体会“外公头顶上本来流，组内同学相应该墨绿色的天空却变了，一半是互补充，达成共墨绿色，一半却是灰蒙蒙的”这一识，派代表来回答问题。

句话的含义，为什么会是这样？

（同撑一把伞，一半是墨绿色，那

是丹丹头顶上的伞；一半是灰蒙蒙

的，那是外公头顶上没有被遮住的

天空，体会到外公对丹丹的爱，宁学生从读中去感愿自己淋湿，也不让丹丹淋湿了。）

受外公对“我”（3）指名分角色朗读第四、五自的深深爱意

然段，从“我”和外公的对话中，

你感受到了什么？

（引导学生体会“我”与外公之

间的互相关心）

体会“笑眯眯”、“笑而不语”、

“开心地笑”的含义。你能感受到

什么？

（从外公三次笑中透露着对丹丹

的无尽关爱）

（多媒体课件出示）教师过渡：不

知过了多少年，撑伞的人已不是外

公，而是我。仍然是那片雨的世界，

仍然是我和外公，仍然是那把墨绿

色的大伞，一切和以前一样。

激发学生探索求知的欲望，从他们的发现中去感受外公对“我”的深深爱意，再从读的练习中去加深体会。

用分角色朗读的方式让学生去体验祖孙之间的那种互相关爱的情感。

读出“我”对外公的关心以及外公的开心。

教

学

活

动

流

程

接着，我们走进课文的第二个画

面：在雨中，丹丹为年年迈的外公

撑伞。

（4）提问：看看这一段有什么特

点？（排比句式）

理解“仍然”。

（作者连用了三个“仍然”，来说

明人还是从前的人，物也还是从前练习用三个“仍然”造句。

的物，只是人物的角色发生了变

化。）

（适当点拨排比句式）这样写多好

啊！现在让我们来学习作者的这种

写法，进行一个小练习。（多媒体

课件出示）

（5）生活中的事物没有发生太大

的变化，但是人却发生了变化。默

读第七、八自然段，边读边想：外

公发现了什么？

（外公发现“伞歪了”

）

“我抬起头，发现我头顶上的天空一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的。”这一句话的含义，为什么会这样？是谁教我这样去做的？

（“滴水之恩，当涌泉相报。”长大了的“我”懂得了当年外公的伞为什么伞总是歪的，知道用自己这颗感恩的心去感谢外公。）

我的心热了起来，“热”字，有什么含义？

（反映了我心灵感悟的历程。当年的“惊讶”

、“困惑”、“不知不觉”中，在外公一片爱心的潜移默化下冰释了。）

外公双眼为什么“泪光点点”？

（外公被我的关爱深深感动了，这学生齐读第六自然段。

学生尝试用排比句式。

再读七、八自然段，指导学生带着内心最真实的感受去读。

学生齐读第九自然段

适当点拨排比句式。

在学生进行汇报自学成果时，教师要对精彩的回答予以肯定和鼓励，激励他们合作学习的热情。

还是用探索发现来激发学生的兴趣，让学生去发现多年以后的“我”已经深受外公的熏陶，学会了关爱自己身边的人。

让学生通过反思和讨论，挖掘题目的深层含义，更好的理解主

题。

教

学

活

动

流

程

泪是幸福的泪，他对自己当年对丹

丹的爱得到了回报而感动。）

师：是啊，一把倾斜的伞曾经承载

着外公对“我”的爱，如今，这把

伞又承载着“我”对外公的爱。

（6）课文中为什么把倾斜的伞说

成是一把“温情的伞”？

（外公用伞用心呵护“我”，而我

“也用这把伞报答外公对“我”的

小组讨论，每组爱，这把伞充满了温情）

派表说说自己生四、课后拓展、捕捉爱

课文学习到这里，我们一定有了初活中的片段。

读课文时不曾有过的感受，是啊！

再看这把伞，这不仅仅是一把伞，

这伞里有爱心，有温情，它让我们

懂得被爱是那么的幸福！小朋友在

我们身边，有那么多的人在关爱着

我们，请从记忆力拾起这些爱的片

段。（课件出示）

在我生病时， 。

用真诚的心去感在 ， 。

受爱、回报爱、奉献爱。

当爸爸妈妈劳累一天，回到家，我 。

当 ， 。

五、交流资料，升华爱

同学们真是个细心的孩子，能够把亲人的爱记在心里，并懂得回报爱、奉献爱，老师从心里为你们高兴。

小结：尊老爱幼是我吗中华民族的优良传统。作为一名小学生，我们应该继承和发扬这一传统美德。

六、布置作业、延伸爱

1、有感情的朗读课文，积累好词佳句。

2、把令你感动的一件小事写下来，和同学们交流。

让学生在感悟文本的基础上，结合自身体验，联系自己的生活经历，说说自己的亲情故事，学会感恩和回报。

及时筛选提取头脑中的资料，做到新旧知识的连接、融合。

板

小时候→外公为我撑伞

倾斜的伞

长大后→我为外公撑伞

充满温情的人间至爱

珍爱倾斜的伞

书

设

计