11. 倾斜的伞教案设计（一等奖）

《倾斜的伞》第二课时教学设计

教学目标：

1、正确认读本课五个生字，掌握十三个要求会写的字。

2、了解在雨天，外公对当年年幼的“我”的呵护及长大后“我”在雨中对年迈的外公的照顾。

3、体会“倾斜的伞”这一题目的含义，体会祖孙之间的浓浓的亲情。

4、指导学生抓住文中的重点词句，理解文章内容及含义，提高学生的阅读能力。

5、正确、流利、有感情的朗读课文。

6、结合生活体验，描述文中充满温情的故事。

教学重、难点：

通过对“雨天，外公对当年年幼的“我”的呵护及长大后“我”在雨中对年迈的外公的照顾。”这两个情节的理解，体会“倾斜的伞”的含义，感悟亲情。

教学方法：以读为主，读中悟情、前后比较法、抓住重点词语感悟法。

教学手段：多媒体课件

教学过程：第二课时

一、复习字词

师：同学们，上节课我们已经初步学习了《倾斜的伞》这篇课文，现在老师检查一下大家对字词的掌握情况。（出示课件）

大屏幕中的花朵里藏着字呢，看谁能读正确？谁试试？

1、出示生字：

“

淋湿

混浊

递给

胳膊

笑眯眯

”，一人读学生跟读。

．．．

师：同学们，这些字都认识了，读的非常准确，那谁还会用加点的字再组一个词？

师：同学们词语积累真丰富，大家观察一下这些黑色的字，看谁有好的方法能快速的把它记下来。（学生说，老师引

）

师：刚才同学们是用熟字加偏旁的方法记下这些字的，老师希望你们以后多加运用。

1

2、出示词语：

“

困惑

倾斜

湿透

笑而不语

颤动

每逢

”

找生读并理解“倾斜、笑而不语”二个词语。

大家一起用动作给老师演示一下“倾斜”这个词吧。找生说。

“笑而不语”这个词呀老师想让同学们用你的表情表达出来。谁想面向大家试一试？（找前面的同学表演）

二、研读课文，感悟真情

（一）研读第一部分，外公为丹丹撑伞

师：大家对字词的掌握情况真好，我相信同学们在这节课中会有更出色的表现，你们有信心吗？

师：同学们回忆一下，倾斜的伞（指题目）讲的是谁和谁之间的故事？板书

丹丹

外公

师：丹丹和外公之间发生了什么故事呀？谁说一说？

师：那就让我们再次走进这把倾斜的伞下，看一看丹丹和外公之间的感人的故事。请同学们读一读3——11自然段，读的过程想一想，你知道了什么？

同学们读的很认真，通过读书，你知道了什么？说一说。（生说3-4名，老师适当引导。）

师：大家通过认真读书，知道了很多内容，下面我们再细细的品读一下祖孙的对话，老师提醒大家要注意外公神态上的变化。相信你会有更深刻的体会。谁想给大家读一读。（找一人读）

师：大家再看这部分，谁能找出描写外公神态的词语？

生找，说。“笑眯眯

笑而不语

开心的笑了”。（课件随机出示）

师：外公从笑眯眯、笑而不语又到开心的笑了，（停顿）他为什么会有这样的变化呢？谁读这三个自然段（手指课件）。生读。

师：当丹丹告诉外公伞歪了的时候，外公为什么笑眯眯的说：“伞没歪呢”

？．．．伞真的没歪吗？

预设：

2

生1：因为她不想让丹丹淋湿，所以他才说伞没歪呢。（找2人说）

生2：外公在说谎。

师：对呀，此时，你体会到了什么？（外公对丹丹的关心）

师：当丹丹再一次说伞歪了的时候，外公就笑而不语了。笑而不语是——（只笑而不说话）

师：那么，外公没有说出来的话是什么呢？看谁最懂外公的心思，谁能告诉老师？

预设：

A:外公会说：没事，只要你不被淋湿就好了。

B:我是不想让你淋湿，才故意外向你这边的。师：你读懂了外公的心思。

C:我是大人，你是小孩，如果你淋湿了，会生病的，大人就不会了，所以我淋湿了没事。师：你觉得这位外公对丹丹怎么样？（非常关心，疼爱丹丹）

D:不能让丹丹知道伞歪了，如果他知道的话，会把伞正过来的，那她就会被淋湿的。

师：原来外公是这样想的呀，怪不得他不说话呢。你体会到了什么？（外公疼爱丹丹，不让他受到一点点伤害）

师：大家共同感受了外公的这片良苦用心，就让我们把外公那分没有说出来，藏在心中的爱读出来吧。谁读？（2名）评价：

师：谁能读一下后四个自然段？我想问一下大家，你们都什么时候开心的笑？

预设：

1、

得一百分，得奖状——你非常高兴，是吗？

2、去旅游，玩电脑，——这事呢最喜欢做的事。

我们都是在自己非常高兴的时候才会开心的笑，那是什么事让外公也开心的笑了起来呢？

生1：丹丹没有被雨淋湿。

这就是令外公非常高兴的事，你觉得外公是一个什么样的人？（一心想着丹丹，自己淋湿了都不在乎。）生2:丹丹知道给自己递毛巾，懂事了。

3

师：有这样懂事的外孙，外公当然高兴了。

师：从外公开心的笑了中，你体会到了什么？

谁能把自己的体会读出来。（再读后四段）

师：无论是外公笑眯眯、笑而不语，还是开心的笑了，都让我们体会到了他那份长辈对晚辈的深深地爱，我们再一次分角色读祖孙对话。（分角色读）

师：每一个神态，每一句话语，无不透露着外公对丹丹的呵护与疼爱，就这样，每次他们从雨中回来，外公的身子总是一半干一半湿的。就是这把倾斜的伞，倾注了外公对丹丹的深深地爱。（板书：画伞）

（二）研读第二部分

丹丹为外公撑伞

师：日复一日，年复一年，丹丹在外公的呵护下健康快乐的成长着，（课件出示12自然段）

（找生读）“不知从何时起撑伞的人已不是外公，而是我，仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切和以前一样。”

师：在这段文字中，有一个词语出现了三次，谁知道？

这里的三个“仍然”是什么意思呀？（师：解释词义，让学生记在书上）。一切都和以前一样吗？请大家自由读13-14自然段。找出不一样的地方。（出示课件）

谁能说说都什么不一样了？（可指一下课件中插图）学生回答

预设：1、外公老了

2、撑伞的人变成了我

3、伞歪向了外公——以前是外公照顾我，现在变成我照顾外公了。

是呀，伞由原来的倾斜向丹丹

，变成现在倾斜向外公。（画伞）

当年，外公接过丹丹递给他的毛巾时，开心的笑了，此时，丹丹接过外公递给她的毛巾时，却看见外公——（出课件14段最后一句话）（齐读）

（1）：

外公为什么嘴角微微一颤，泪光点点呢？（为孙女的照顾感动，为回报而激动）

4

（2）外公的泪是什么样的泪呢？（心疼，幸福，感动，以及对亲情能代代相传的欣慰）

是啊，让我们再次体会这感人的一幕：（找生读14段最后一句话）。师指着板书：丹丹小时候这把墨绿色的大伞倾斜向了她，长大以后这把伞又倾斜向了外公，这把倾斜的伞下传递的是什么？（生答：爱）

教师板书：爱

过渡：祖孙俩雨中共伞的情景多么美丽而温馨，这幅画面将会永远的留在我们心中。

三、激情延伸，升华情感

大家齐读：（最后一段话）

这是把温情的伞，在你的心中，它还是一把什么样的伞？生说（让人高兴快乐的、尊老爱幼的、温暖的、感情、幸福的）

同学们，这把倾斜的伞下，凝聚的是血浓于水的亲情，是这跨越时空的爱，让我们永远的珍惜它，爱护它吧。

四、写字教学

下面我们写一写字，请同学们举起手来，和老师一起书空：眯（老师写）

大家观察一下，这个字是什么结构的字？（左右结构）布局摆放上有什么特点？（左窄右宽）而且，米的最后一笔：捺要写的舒展，大方，才美观。好，我们拿起笔来，在本上练写三个，写完后同桌可互相看一看，取长补短，共同把字写好。（老师巡视,学生练写）。

板书设计：

倾斜的伞

爱

5

丹丹

外公

教学反思 《倾斜的伞》是一篇叙事兼有抒情的散文，文章主要写了在雨中的伞下发生的故事，而且是一把“倾斜”的伞下。文章以“雨中倾斜的雨伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱，这一“爱的情感线”连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中，蕴涵着的强烈的爱的气息，巧妙地张显出来，给人以爱的感动，让人体会到亲情的温馨。

本文在结构上明显的特点，那就是前后两部分内容穿越了时空。人物发生了变化——开始的伞下，是外公呵护着我，伞歪向了“我”这边，后来，外公变得苍老，而“我”已经长大成人，“我”在雨中，伞又歪向了外公。两部分情节相似，语言描述也有不少相似之处。课文的结尾部分，作者在抒发着内心强烈的情感，同时，人们读起来也会清晰地认识到，雨中伞下笼罩着的是浓浓的亲情，时空变幻传递着的也是浓浓的亲情。

1、开始的复习与最后一个环节的书写教学这两部分，我注重了学生识记字形的训练，让学生自由发言，说一说是怎样记住字形的，帮助学生有效记忆字形。写字教学是三年级的一个重点内容，我抓住了左右结构字的“左窄右宽”的特点，进行教学，训练学生书写技巧，让他们把字写的更美观、结构更合理。

设计意图：识字与写字教学是贯穿小学始终的，我们教师必须重视，我们要力求让识字与写字教学更有趣味性，引导孩子热爱识字‘写字，养成良好的识字写字习惯。 2、在分析第一个场景----（3-11自然段）外公为我撑伞时，我以“在伞下发生了怎样感人的故事？”开课，从而引出文章的重点----外公为我撑的是一把倾斜的伞，从中感受外公对我的爱，并以“外外公的三次笑”为切入点，通过对“笑眯眯”，“笑而不语”，“开心的笑了起来”的深入理解，以及各种形式的朗读，体会外公对丹丹的无私的爱。在分析的过程中，引导学生学会抓住课文中的重点词

6

语理解课文。

设计意图：这样的设计更能让学生感受到外公对我的那种浓浓的长辈对晚辈的爱，同时通过多种形式的读，让这爱更加走进每一个学生的心里，有身临其境的感觉。对语言描写以及神态描写的教学是这一环节教学的一个小小的亮点。通过分析，让学生知道了对人物的语言以及神态的描写的重要性。

3、第二个场景----长大的我为年迈的外公撑伞是本课教学的略讲部分。此环节我只设计了两个问题帮助学生理解。①找出第二幅画面与第一幅画面的相同点与不同点。进而体会到变的是时间年岁，不变的是彼此的浓浓的亲情。②两个场景中外公的神态变化。这两个问题牢牢地抓住了此场景的重点。从分析两个场景中的相同点来让学生感受到我和外公撑伞的方法是一样的，只是倾斜的方向不同和淋湿的人不同。从这里让学生知道我是怎样回报外公对我的爱的，感受我对外公的爱。外公的神态由“笑”变成了“哭”，通过学生分析原因让学生更能感受那浓浓的爱。

设计意图：这样的设计抓住了第二个场景中的重点进行教学。让学生从两个场景的一次次的对比中感受我对外公爱的回报。

在授课中的不足就是我的语言多了一些，对学生还不敢大胆的放手，老师的指导还是比较多。

7