1.两位数加一位数（进位）教学内容

两位数加一位数（进位）

教学内容：教科书74-75页例1和“想想做做”

教学目标：

1.使学生在动手操作、合作交流的过程中，探索两位数加一位数进位加的口算方法，理解进位加法的算理，能正确口算和在100以内的两位数加一位数的进位加法。

2.使学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，学会有条有理地表述计算过程。

3.使学生在探索算法和解决问题的过程中，培养自主探究的兴趣，建立学好数学的信心。

教学重难点

教学重点：掌握两位数加一位数进位加法的口算和竖式计算方法。

教学难点：理解“满10进1”的运算规律。

教学过程

一、复习铺垫

1.口算，指名说出得数。

4+6=（

） 20+10=（

） 6+5+30=（ ）

4+9=（

） 20+13=（

） 9+3+40=（ ）

2. 指名口算，并说口算过程。

24+5=（

）

25+40=（

）

【设计意图：口算需要进位的两位数加一位数时，涉及20以内的进位加以及整十数加整十数。同时进位与不进位的两位数加一位数在算理与算法上也存在一致性，所以有必要进行适当的复习。】

二、创设情境

1.出示例题图：星期天，小明、小亮和小红到郊外游玩，休息时，他们打算互相欣赏各人所带的画片。你知道他们各带了多少张画片吗？谁能根据他们的画片张数，提出一些用加法计算的问题？谁能来帮助解答？

2.根据学生回答，依次板书：

9+6

24+6

24+9

9+24+6 3.问：这些算式中，哪个算式已经学过，你能很快算出得数？

指出：9+6是已经学过的算式，9+24+6涉及三个数相加，留到以后学习。今天，我们主要学习24+6和24+9的口算方法。

4.启发：在第四单元，我们也学过两位数加一位数的口算。那么，24+6和24+9与前面学习过的两位数加一位数有什么不同？（个位上的数相加满10了）

今天我们一起来探索这种算式的口算方法。

【设计意图：在问题情境中展开学习有利于激发学生的学习积极性，体现学习的价值。先让学生说24+6和24+9这两道算式与此前学过的两位数加一位数有什么不同，既明确了探索学习的重点，又暗示了思考的方向】

三、探索新知

1.教学24+6=？

（1）提出要求：这道题你会算吗？先算什么？再算什么？先用小棒摆一摆，再思考怎么算。

教师巡视，个别指导。

（2）组织讨论：你是先算的几加几？把4根小棒与6根小棒合成10根之后，你接着做了什么？为什么要把10根小棒捆成一捆？

（3）明确：把10根小棒捆成一捆，也就是把10个一变成了1个十，这样一来，就能很快知道24+6得3个十，也就是30。

（4）板书“24+6=”，提问：刚才大家提到先算4+6,4从哪来的？（根据学生回答，板书把24分成20和4）4+6得多少？（板书10）接下来算什么？（板书30）

（5）提出要求：你能看着黑板上的分解式，把24+6的计算过程再说一说？

（6）师生共同小结：计算24+6时，一般先算4+6=10，再算20+10=30。

2.教学24+9=？

（1）启发：根据计算24+6的经验，想一想，计算24+9时可以先算什么，再算什么？

（2）学生交流后，要求他们把书中分解式填写完整。

（3）组织讨论：13是哪两个数相加的和？33呢？你能看着分解式再把24+9的计算过程完整地说一说吗？

（4）小结：计算24+9时，一般先算4+9=13，再算20+13=33。

（5）如果学生还有其他不同算法，可以分享，教师给与肯定。

【设计意图：对于计算24+9来说，难点在于算出4+6得10之后，要把10个一转化成1个十，再把2个十与1个十合起来。这涉及加法计算的基本原理：只有相同计数单位的数才能直接相加。但学生在计算时往往意识不到这一点。因此，引导他们先用小棒摆一摆是有必要的。而对于24+9来说，关键在于把24+6的计算方法进行类推，从而确定先算什么，再算什么。因此，可以让学生试着算一算，再通过交流加以明确。至于学生可能存在的不同算法，提供机会让他们表达出来，就是一种肯定和鼓励。】

四、巩固练习

1.想想做做第1题。

学生独立填一填，再根据分解式说一说每题先算什么，再算什么。

2.想想做做第2题。

先让学生独立完成第一组3道题，完成后交流：这三道题有什么联系？

小结：第一题是7+3=10，下面两题也要先算7+3=10。不同的是，第二题接着还要算10+40，第三题接着还要算10+80。

要求学生依次完成其余两组题，完成后交流。

3.想想做做第3题。

建议学生先轻声说说每题先算什么，再算什么，然后填写得数。

学生完成后，选择两题让他们说说计算过程。

4.想想做做第4题。

集体读题。

要求学生说一说：这道题条件是什么？问题是什么？

启发：关键词是什么？用什么方法解决？

【设计意图：组织练习时，要充分考虑学生的学习心理，一方面注意形式的变化，另一方面要使每次练习的侧重点有所区别，以便从不同角度帮助学生理解知识。第1题侧重于强调口算的程序，第2题侧重于揭示新旧知识的联系，第3题侧重于引导学生内化口算方法。】

五、全课小结

这节课你学会了什么？