②歌声优秀教学设计说课稿

〖教学目标〗

1.综合运用各种识字方法,自主探究认识13个生字,正确书写9个生字。激发学生主动识字、写字的兴趣,培养学生独立识字写字的能力。

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过探究阅读,了解课文大意,感悟小姑娘在困难面前表现出的乐观、镇定、不向命运屈服的勇气,懂得遇到困难要有积极乐观的态度,要勇敢的面对。

〖学情分析〗

1.学生已具有独立识字能力,能够自己将课文读流利、读正确,并能初步读懂课文大意。

2.本课是“小英雄”单元的第二篇课文,通过首篇课文《歌唱二小放牛郎》的学习,连同自己的实际生活经验,学生对小英雄、小英雄的事迹、小英雄的品质已有一定的认识和情感基础。

3.学生从出生以来,不一定遇到过这样严重的危险事件,对其中的情境未曾感受和体验过,因此教师可引导他们课前搜集一些类似的资料(如抗洪抢险),这种资源来源可以是父母讲的故事,也可以是在电影、电视中曾见过的事例,应鼓励学生自己动手去搜集。如学生能找到发生在现阶段的周围的鲜活的事例,对学生增强情感体验,加深对课文的理解更有益。

〖教学过程〗

一、激趣导入。

1.上节课我们认识了一位在敌人面前机智勇敢的小英雄――王二小。今天,我们再来认识一位小英雄。

(课件出示海难中的小姑娘)你看到了什么?关于这位小姑娘你还想了解些什么?

2.让我们带着疑问认真读读课文。(板书课题:歌声)齐读课题。

[鼓励学生主动发现与质疑,在培养学生发现能力、质疑能力的同时通过情景的创设,引发学生的阅读期待,调动学生阅读的积极性,使学生积极主动的投入到课文的学习中来。]

二、尝试读文,自主识字,了解大意。

1.自由读课文。要求:(1)给课文标上段号。(2)遇到不认识的字就想办法认识它,不熟悉的字就多读几遍记住它。

2.自主探究识字:

(1)读课文的过程中,你新学会了哪些生字,有什么好办法记住这些字给

大家讲一讲。

(2)还有哪些字你不认识,现在可以向同学或老师请教。

(3)小组合作读生字并组词。

(4)(课件出示课文中的词语:不幸触礁挣扎继续隐约笼罩妇女清脆聚拢增添)齐读生词。

3.指名分段读课文,说说对课文有哪些了解?

三、再读课文,引发思考,逐层感悟。

1.你认为小姑娘是一位小英雄吗?联系课文画出有关句子,在小组交流讨论,再指名说一说。

[给学生创设充分的研读课文、与他人交流的空间。重视并尊重学生在学习过程中的独特体验。真正实现学生、教师、文本之间的平等对话。]

从以下方面相机指导:

(1)切身体会当时的情景:假如是你在漆黑的夜晚落在冰冷的水中,孤立无援,又冷又饿,你会有什么感受?你会怎么做?

(2)遇难的人们是什么感受?怎么做的?(1自然段)抓住“拼命挣扎”、“筋疲力尽”、“绝望”来体会。

(3)不满十岁的小姑娘是怎么做的?(3自然段)重点体会“她一次次从浪花中冒出头来,用手抹一抹脸上的海水,又唱起来。”

2.人们为什么感谢这位小姑娘?

想一想,小姑娘的歌声除了为大家引来了救生艇,还有什么作用?(结合2、3、4自然段思考)

结合“马金纳顿时觉得浑身有了力量,拼命朝着歌声游去。”“海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方,远处的人们像马金纳一样聚拢过来了。”“终于,一艘小艇寻着歌声驶来了!”来思考,重点体会“大家从内心感谢这位小姑娘,是她,用自己的歌声,给人们增添了勇气和力量,是歌声救了大家。”

小结:面对死亡的威胁,小姑娘不但自己没有绝望,反而用自己的歌声鼓励大家坚持下去,终于等到了救生艇。她给遇难人们的,不仅是生命,而且是

勇气,是面对困境英勇的坚强、乐观的态度和勇敢、镇定的作为。那些获救的人们,一生一世都会从这次历险汲取力量,所以人们感谢小姑娘。

(在指导学生初读课文、读通课文、整体感知的基础上,引导出可供学生深读探究的能够穿透全文而又富挑战性的问题情景:“为什么说小姑娘是一位小英雄?”“人们为什么感谢小姑娘?”放手让学生去自读自探、合作交流,实现了突出重点,以学为主,把探究、发现的阅读主动权、时间支配权和空间占有权真正还给学生.)

3.那么,小姑娘的英雄事迹对你又有哪些启发呢?

(在感悟小姑娘在困难面前表现出的乐观、镇定、不向命运屈服的勇气的基础上,联系实际懂得遇到困难要有积极乐观的态度,要勇敢地面对。)

4.小姑娘的行为给我们留下了深刻的印象,她真是一位名副其实的小英雄,让我们带着对她的钦佩之情齐声有感情朗读一下课文。

四、练习活动:

1.组词竞赛:以小组为单位给生字组词,看哪组组的又对又多。

2.默读课文,把你认为用的好的词画下来。小组交流后,选择好词造句。

3.指导书写:“聚、添”两字。

在字帖上练习写字,先描一描,再写一写。教师巡视字的笔顺,加强个别指导。