探索马铃薯沉浮的原因课件配套优秀教案设计

小学科学教科版五下沉和浮单元第5课《浮力》说课稿

江汉区大兴第一实验小学

冷毅平

尊敬的各位评委老师：大家上午好！

我是来自大兴第一实验小学的科学教师-冷毅平。今天我说课的题目是：《浮力》。本课选自教科版五年下册沉和浮单元第五课。下面我就从以下几个方面对本课进行阐述教材分析、学情分析、教学目标、实验的再设计、教学过程、教学反思。

一、先来说，教材分析。

本课以实验为主，教材中设计了两个实验，实验一：感受浮力。学生用手下压泡沫块。感性的认识浮力，激起学生的学习兴趣。实验二：测量泡沫块受到的浮力。学生通过实验测量泡沫块受到的浮力及其排开的水量，并分析浮力与排开水量的关系来认识浮力。教材意在通过一系列的科学探究活动引导学生探究物体沉浮的秘密。让学生对浮力形成一个完整的认识，即物体受到的浮力与他排开的水量有关，排开的水量越大，受到的浮力越大。

二、学情分析。

学生通过前四课的学习已了解物体的材料、重量、体积大小对沉浮有影响。也已经掌握了用排水法测量物体的体积。但学生仍处于以形象思维为主，向抽象思维过度的阶段，对简单实验易于理解和掌握。

三、教学目标。

科学概念：

1、上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，也可以用测力计测出浮力的大小。

2、物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。

3、当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮，浮在水面的物体，浮力等于重力。

过程与方法：

1、学习用测力计测量泡沫块在水中受到的浮力。

2、运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。

情感与态度价值观：

1、懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。

2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。

四、实验的改进

但在实验的过程中，我和我的学生遇到了以下困难：

实验一：感受浮力

泡沫块的大小不好把握，选用小的泡沫块，所受浮力太小，学生感受不明显。如果选用大的泡沫块，就需要使用大的玻璃水槽，这样不仅挪移不便、欠安全，而且需要较多的水量。

实验二：测量泡沫块受到的浮力

教材中是这样设计的，用测力计、滑轮、吸盘、泡沫块、水槽组成了一套复杂的装置，对于五年级学生来说，这套装置组装复杂，而且在操作过程中，还出现了吸盘脱离水槽底部、滑轮卡线的情况，影响了实验效率。玻璃水槽口径过大，而泡沫块较小，水位上升不明显，无法测出泡沫块排开的水量。泡沫块易晃动，与绳子发生摩擦影响了数值的精准度。用测力计测浮力时指针易晃动不便读数。为了顺利达成教学目标，我对本课的两个实验进行了重新设计。

感受浮力----实验一再设计：

我将玻璃水槽改进成了大的塑料量杯，大大节约了用水量。将泡沫块改进成了饮料瓶，并在饮料瓶身上标有三条刻线，学生下压水瓶至三条不同的刻线处，感受到浮力大小明显不同。

测量泡沫块受到的浮力-----实验二再设计

我把实验二的这套装置简化为由这三种材料组装，塑料量杯，钩码、去顶的饮料瓶。我的装置是这样操作的，将原实验中测力计下拉泡沫块改成了钩码下压饮料瓶，将测力计测浮力改成钩码得浮力，即瓶静止时浮力等于重力，排开的水量也易于观察。这套装置能将三力分析转变为二力分析，瓶静止时浮力等于重力，实验原理简单，学生易理解，而且这套装置易操作，且减少了误差，学生能快速得出结论。

四、教学过程

（一）创设情境、引入新课

教师演示下压饮料瓶，迅速松开手，当学生看到饮料瓶饮料瓶向上运动时，马上想到是浮力的作用。

（二）亲身感受浮力

学生在下压饮料瓶的过程中能感到水对饮料瓶有一个向上的力，这个力就是浮力。饮料瓶下压至不同的刻线处时，学生能感受到浮力大小不同，同时也观察到排开的水量在不断变化。进而引导学生认识下压饮料瓶时，一松手瓶子会往上浮，是因为他受到的浮力大于重力，当饮料瓶浮在水面后，它受到的浮力等于重力，且方向相反。

（三）深入探究浮力

在饮料瓶里放2个、4个、6个够吗，重力大小分别是1牛、2牛、3牛、将饮料瓶放入塑料量杯中，待物体静止时浮力大小分别为1牛、2牛、3牛，同时测量饮料瓶排开的水量。学生通过分析实验数据，很快发现物体在水中受到的浮力与其排开的水量有关。物体排开的水量越大，受到的浮力越大这一结论。

（四）、联系生活，拓展应用

提出问题：曹冲称象的故事蕴含了怎样的科学道理？学生能很快能将本课学习内容与生活实际相联系，发现我们的饮料瓶就相当于故事中的船，钩码就相当于船里的石子。进

一步加深物体受到的浮力与排开水量关系的认识。

五、教学反思

浮力一课是以实验活动为主，基于学生的差异性、实验器材不配套、实验效果不理想，导致教学效率低。我通过自制教具和创新实验对本课进行了调整与改进，教学效果好。我的说课到此结束，谢谢大家的聆听。