铁生锈了全国优秀课堂实录

教科版六年级下册第二单元第五课

《铁生锈了》教学设计

设计者：城南完小 胡丽娟

【教材分析】

《铁生锈了》是《物质的变化》这一单元的第五课。这节课介绍了铁生锈的化学变化以及所伴随的现象，为总结化学变化的特征提供一个例子同时也为第七课《控制铁生锈的速度》做铺垫。学生通过实验探究寻找证据，验证自己的假设，从而达到提升科学探究能力的目的。通过本课教学让学生形成：铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质；铁生锈的原因与水和空气共同作用有关等科学概念。因此本课引导学生设计“观察铁锈”、“探究铁生锈的原因”两个实验活动。活动1引导学生通过观察铁片和铁锈的颜色、光泽度、空隙、手感、敲击、导电性，磁铁吸引等方面的不同，收集足够的证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。活动2包括两个过程：首先是引导学生寻找生活中常见的铁生锈的现象，通过对这些生锈环境进行观察和思考，推测铁生锈的原因；然后引导学生尝试设计实验，运用对比研究的方法验证自己的猜测，找出铁生锈的真正原因。

【学情分析】 铁生锈是十分常见的现象，学生们非常熟悉，但可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质，以及铁锈的形成和哪些因素作用有关。

通过前4课的探究学习，学生知道了世界是由物质构成的，物质是在不断变化的，变化的形式有物理变化和化学变化。同时学生也掌握了一些初步的观察技能，了解了磁铁的磁性，会用验电器检验导体和绝缘体，会设计单一变量的对比实验。因为铁生锈的现象，是一个双变量的实验，水和空气这2个变量要一起作用铁才会生锈，而学生以往的实验设计中都基本只考虑一个变量的因素。要让学生能够自己设计出双变量的实验显然是困难的。而且在这一个单元的设计中，没有安排更多的时间来研究这个问题。联系教材第七课《控制铁生锈的速度》，它要求我们重复这个实验设计活动，那么我们就更应该把这个内容设计更加详细一点，最为这节课的难点。

【教学目标】

科学概念

●铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。

●铁生锈的原因与水和空气有关。

过程与方法：

●通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。

●通过对比实验，探究铁生锈的原因。

情感、态度、价值观

●懂得确定一种物质是不是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。

【教学重难点】

教学重点：能区别铁和铁锈，知道铁生锈的原因。

教学难点：能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。

【教学准备】学生：铁钉、锈铁钉、铁锈、电路检测器、磁铁、实验报告单、煮沸过的水、水、试管，试管塞。教师：ppt

【教学过程】

时间分配

3

5

教学环节

教学环节

教师活动

学生活动

让学生通过比较观察，发现1、观察，汇报交流。

铁钉的变化，引发学生的兴2、组内讨论，汇报交流。

趣

1、学生猜测

2、回忆铁的性质

3、自主探究，将研究结果填写在记录表中。

4、班级交流。

5、倾听

通过感观认识到铁与铁锈的区别。

让生知道怎样进行对比观察。

找出铁锈与铁不同的证据。

教师的归纳是对学生探究设计意图

1、出示两颗铁钉：一颗无锈的，一颗生锈的。你们有什么发现?情境（

）

导入

2、生活中，常见到哪些铁制品生锈？

自

主

（一）铁生锈是一种什么变化呢？

1、怎样来验证呢？

要求：(1)从感官上比较桌上的铁片和铁锈有什么不同？

（2）从金属的特征上比较铁片和铁锈有什么不同？

（3）将你们组的研究结果填入记录表中

2、巡视指导。

3、学生汇报后师归纳总结：通过刚

5

7

10

5

探

究

才的探究，我们取得了确凿的证据，铁锈是一种不同于铁的新物质，那么，我们可以说铁生锈是一种化学变化。

（二）铁为什么会生锈？铁生锈与什么因素有关？

1、板书学生猜测。

2、根据学生猜测，选择几个因素进行研究。并对其余的猜测做好交代。

●讨论后学生总结：

（1）铁器生锈是因为和空气接触，我们想是铁和空气中的氧气发生了变化；

（2）铁器生锈是因为水的存在，我们猜测是铁和水发生化学反应；

（3）铁器生锈是因为水和空气对铁的共同作用的结果。

●学生提出假设：如果第一个假设正确，则在干燥条件下，铁在空气中就能生锈；如果第二个假设正确，则铁在水中并和空气隔绝就能生锈；如果第三个说法正确，则必须在既有空气又有水分的条件下铁才能生锈。

3、设计实验验证自己的假设。

要求：（1）首先确定研究的问题。

（2）设计时应该控制哪些条件不变？

（3）怎样记录观察现象？

（4）每人独立完成设计。

（5）组内交流并推荐一个设计进行汇报。

4、巡视

5、学生汇报

（1）将洁净的铁钉放于干燥的试管中，用塞子塞紧；

（2）取煮沸除去空气的水装满试管，放入洁净的铁钉，用塞子塞紧，不留一点气泡；

（3）将洁净的长铁钉放入试管中，倒立于盛水的烧杯里，试管里只有少量的水和空气，在试管外壁上标记水面的位置，并放置一段时间。

6、学生小组讨论后班级交流。

此处教师可提醒学生用煮沸过的水

7、班级交流，教师可适当引导

8、学生自主设计,教师指导。

9、班级交流，教师总结。

的肯定。

让学生通过平常的现象猜测。

教师的指引为学生的研究指明了方向。

让学展示自己的设计成果

5

（这个结果需要一段时间才可以观察到，结果是第一、第二实验中的铁钉不生锈，而第三个实验中的铁钉生了锈，而且试管里的水面上升了。于是可以得到结论：水和空气共同对铁的作用是铁生锈的原因。）

6、根据自己的设计进行实验。

7、做好观察记录，一段时间后将研究成果与大家分享。（课外完成）

1、各自进行实验验证。

2、做好实验的观察记录，备用。

学生进一步学习设计对比实验；

培养证据意识。

【板书设计】

铁与铁锈

化学变化

铁生锈了

生锈条件

铁

缺一不可

【相关表单】

铁和铁锈比较记录单

第

小组

记录员：

不同

氧气（空气）

水

铁

片

铁

锈

颜

色

结论：