人类认识地球及其运动的历史含PPT的教学设计及点评

基本信息

课题

执教

教科版五年级下册第四单元第二课《人类认识地球及其运动的历史》

南宁市滨湖路小学 沈

毅

教材分析

《人类认识地球及其运动的历史》是教科版五年级科学下册第四单元《地球的运动》第二课时的内容。

本单元从地球运动所引起的昼夜交替和四季变化的现象出发，引导学生探究这种现象产生的原因。让学生经历人类探索和发现昼夜和四季成因的过程，发展他们的探究意识、精神和能力。本单元要让学生重演人类对地球运动的探究过程。基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。在这一过程中，需要学生多角度地、持续地收集地球运动的证据，如：资料、理论、模拟实验的结果等，需要对证据进行批判性的逻辑加工，还需要具有一定的空间想象力。这些都对学生的探究能力提出了一个全面的挑战。

而本课“人类认识地球及其运动的历史”，主要让学生了解人类认识地球及其运动中最具代表性的观点：地心说和日心说，关注并讨论两种学说所使用的证据及其充分性，反思自己有关昼夜交替现象的解释。在这节课的教学中，并不是对两种学说进行简单的评价，而是希望这两种学说和学生的认识产生积极的碰撞，促进学生更理性的思考地球是如何运动的，并为后续研究地球的运动做好研究方法和思考方式的准备和积累。

学情分析

五年级学生对科学概念的理解不是很深刻，部分同学对死记硬背的知识记的牢，运用能力较差；科学观察能力和对比实验设计已经有较大的进步，但是独立探究能力和主动探究意识还不够；五年级的孩子对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，而我们的科学课程内容贴近儿童的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。

因此，本课的教学活动设计指导思想是：以新课程教学理念为指导，以科学课程标准为依据，以培养学生科学素养为宗旨

教学目标

科学概念

“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。

过程与方法

对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解

释。

情感态度价值观

1、认识到科学的观点是建立在证据之上的。

2、认识到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。

3、认识到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。

教学重难点

教学重点：

理解“地心说”和“日心说”两种观点。

教学难点：

认识科学观点和证据之间的联系。

教学准备

1.

有关“地心说”和“日心说”的课件及托勒密和哥白尼的相关文本资料。

2.

地球仪、手电。

教学过程

内容提要

一、情境导入

教学流程

教师活动

谈话导入：同学们，我们通过上节课的学习已经知道，地球为什么上出现昼夜交替的现象？是通过教科书上提出的四种假设和我们的模拟实验得出的结论。那么对昼夜交替的现象，人类又是经历了怎样的认识过程呢？这就是我们这节课所要学习的内容。（板书课题：人类认识地球及其运动的历史）。

学习课本P75—76内容，认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据：

1.请同学们认真阅读教科书P75—76内容，完成以下学习目标：

（1）了解“地心说”和“日心说”两种观点的内容。

（2）哥白尼是怎样得出他的观点的？这对我们有什么启发？

2.播放视频了解托勒密的“地心说”以及他的相关资料。

预设学生活动

尝试解密魔术。

猜测。

设计意图

激趣导入，激发学生探究兴趣，有效引发学生积极思维，为探究活动做好铺垫

二、探究分析

学生做出猜测，尝试假设性分析。

小组猜测。

交流。

讨论方法。

汇总

《新课标》指出：科学探究是科学学习的主要目的要重要方法。 通过阅读书中两种学说的主要观点,培养了学生阅读和自学能力,通过

3.全班讨论交流：

（1）托勒密的“地心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点的？

（2）你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？

4.全班分成四个小组以他的观点用地球仪和手电做相应的模拟实验，交流得出结论.

5.播放视频，了解哥白尼的“日心说”以及他的相关资料。

6.全班讨论交流：

（1）哥白尼“日心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点的？

（2）你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？

（3）哥白尼是怎样得出他的观点的？这对我们有什么启发？

7.全班分成四个小组以他的观点用地球仪和手电做相应的模拟实验，交流得出结论。

8.小结：真因为哥白尼长期不辞劳苦、坚持不懈的观察研究，30年如一日，才取的了可靠的数据，提出了“日心说”，为人类天文事业开辟了新的篇章。

三、总结拓展

1.“地心说”和“日心说”两种观点有什么相同之处？有什么不同之处？

（1）小组交流。

（2）全班交流。（各小组代表汇报，

其他同学评议，得出结论。）

2.“日心说”是怎样反驳“地心说”的？“日心说”的证据充分吗？（播放相关资料）

（1）根据老师的简介和播放的分析

讨论小结

学生活动。

语言描述。

调整方案、做好记号

交流分析。

上台交流和倾听别人发言,培养了学生发表自己的见解和倾听别人发言的能力。

《新课标》指出：科学探究过程要引导学生积极思维。 让学生对这两种学说进行分析比较，有助于学生原有认识和两种学说产生冲突或同化，使学生更加关注人类最终是如何形成地球运动的共识的。

回顾总结。

引发学生的爱国情感。感受科技发展对人类进步的影响，激发学生学科学、用科学。

相关资料，每个小组分正反两方进行辩驳。

（2）全班交流。（各小组代表汇报，

其他同学评议，得出结论。）

四、总结升华

谈话：同学们，从远古时期人们对地球形状的猜测到1522年葡萄牙航海学家麦哲伦环球航行证实地球是球体，从公元100年托勒密发表地心说到1543年哥白尼日心说的发表，……但是他们对科学的信仰从来没有动摇过，人类探究地球、宇宙的脚步从来没有停止过。

展望中国，2013年6月11日17时38分，中国神舟十号载人航天飞船发射与天宫一号对接，又将为中国航天事业发展史翻开辉煌的一页。同学们，让我们祝福我们的祖国更加强大，更加繁荣富强。

表格设计

记录表

学校： 班别： 第（）组 年 月 日

引导学生在课后开展延续性研究。

学说

地心说

理论观点

提出人

日心说

板书设计

4.2

人类认识地球及其运动的历史

地心说 -------托勒密

日心说 -------哥白尼