1 尽可能的多地提出问题优质教案设计

《尽可能多地提出问题》教学设计

教材分析

对学生而言，提出问题并不难，难的是针对某一事物提出一系列问题，所以，本课着力指导学生从观察、怀疑、制作过程中尽量多提问题，使学生在具体的活动中学会提问题。从结构上看，本课存在明显的双线并举现象。第一条线以指出“问题从哪里来”为核心，说明可以从三方面来提出问题并指导学生进行练习；第二条线为指导过程中由扶到放的引导设计。两条线皆生发于课文起始对研究主题重要性的阐述，即要从爱提问发展为会提问。

学情分析

提出问题是儿童的天性，儿童总是对世界充满好奇，不断地提出各种各样的问题。这是一种强烈求知欲的基本表现，也正是这种求知欲才导致他们不断地学习和提高。维护和促进这种求知欲能促进学生不断探索未知世界，获取新的认识。正是从这一点出发，它也是我们指导学生进行科学探究的起点。

学习目标

1.知道提问题既是人的天性，也是科学探究的起点。

2.知道问题有多种来源，可以从观察、怀疑、制作过程中提出问题。

3.能针对特定的对象和过程尽可能多地提出问题。

教学重难点

重点：在观察、怀疑、制作过程中尽可能多地提出问题。

难点：在怀疑一些流行说法的过程中提出问题。

评价任务

针对周围的环境尽可能多地提出问题。

教学准备

教师准备：法布尔的图片、读物《昆虫记》，厨房图片，校园一角图片，伽利略和比萨斜塔图片等。

学生准备：观察厨房，试着提些问题；选择校园熟悉的地方，仔细观察并记下想提的问题。

教学过程

一、导入新课

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谈话：同学们，你们喜欢提问题吗？从小到大，你向大人提过哪些问题？

同学们正是在不断提问题的过程中增长了知识，人也变聪明了。爱提问是我们对周围世界充满好奇的表现，也是学科学、进行科学探究的起点。

二、懂得怎样尽可能多地提出问题

1.谈话：在学科学中，每个人都能提出问题。可是，有的人只能提出很少的问题，而有的人能提出很多问题。提出的问题越多，得到的收获就可能越多。让我们大家来回忆一下，你提出的问题是从哪里来的？

2.学生讨论、交流，教师帮学生归纳问题来自哪些方面。

3.引导学生了解并开展训练，让学生懂得怎样多提问题。

（说明：教师可针对学生的回忆和教师的归纳，首先就归纳出的方面引导学生了解可以从哪些方面提出问题，辅之于具体的介绍和训练，然后，针对学生未回忆出的提问以及来归纳的问题来源方面，进行补充介绍、引导和训练）

在此，仅提供当学生未回忆出问题来源时的具体指导过程，以备选用，具体如下：

(1)引导学生在仔细观察中提出问题。

①介绍科学家是怎样提出问题的。可以以课文中介绍法布尔的事迹为例，也可以以其他科学家为例。指出可以在仔细观察中提出问题。

②带领学生到校园里的熟悉环境中，让学生在进一步的仔细观察中发现新问题，使其懂得问题来自于仔细观察。

③号召学生仔细观察厨房中的现象并提出问题，留待下节课进行交流。

(2)引导学生在怀疑流行说法中提出问题。

①介绍伽利略因怀疑亚里士多德的结论所做的“两个铁球同时落地”的实验。引导讨论：伽利略的问题是怎么提出来的？从伽利略的故事中，你有什么启发？

②教师指出可以在怀疑流行说法中提出问题。

③讨论后提问：

a.你听说过冬虫夏草吗？人们通常说它冬天变成虫，夏天变成草，对此你有什么看法吗？

b.养金鱼时，妈妈会告诉我们，少喂点，否则金鱼会撑死的，对此你有什么看法？

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c.你还听过哪些说法，对这些说法，你有什么疑问？（记录在表中）

(3)引导学生在小制作过程中提出问题。

①指导学生制作纸飞机或其他小物品并进行试用。

②提出问题，交流讨论并记录。

三、回顾全课，概括要点

1.提问：在这节课上，你知道了可以从哪些方面提出问题？

2.谈话：课后，大家可以用在课上学到的方法，就某一事情尽可能多地提出问题，以开拓自己的思维。

教学反思

让学生制作并飞纸飞机这一环节，考虑到三年级的孩子各方面能力的问题，因此我将制作和飞分开进行，制作后请学生提问题汇报后再飞纸飞机，在飞的过程中再提问。实验中发现有些学生在制作的时候提出的问题和制作无关，例如“为什么有的飞机飞得远，有的飞机飞得近”，这是在飞的过程中才会产生的问题。事实上在前几次试上的过程中每次都遇到了这样的情况，试上的时候曾经提醒过学生，但是学生还是会提出类似的问题，今天上课的时候我就忽略了。其实还是应该强调，在学生提出与制作无关的问题的时候应该及时提醒。另外一点就是对学生的关注度上我做得还不够。在这节课上主要体现在飞纸飞机的时候，有些学生在飞飞机，按照实验的要求其余的学生应该是在观察并提问的，但实际上其余的学生就是在等着自己去飞飞机，而只是飞完纸飞机的同学自己去提问，课后反思，在实验中，要求提出来了，做实验的时候教师还应该去关注学生有没有按要求做，如果发现学生没有按照要求去做的时候，要停下来再强调要求，确保在后面的时间里学生能够按要求去做，这样也有利于培养学生良好的倾听习惯。

一、在教学过程与教学方法上的思考。

1、让学生能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题。在教学活动的起始阶段，都是安排学生进行发散性提问。

2、能让学生“想知道”，“爱提问”。安排了“比一比”活动。比一比谁提的问题多，谁提的问题好。这样能让学生乐于对周围生活和学习中和各种问题提出问题，并设法解决。当然，解决问题是高一阶段的任务，但在这里为学生打下了解决问题的基础。

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3、采用分-合-分的方式。先分：学生提出发散性的问题时是分，学生自由提出各种问题；后合：当学生知道怎么提出问题之后，让学生在小组内围绕某一方面的内容提出问题；最后再分：每人提出至少提出10个问题，记录在活动记录卡上。

二、存在的问题。

1、板书。教师把学生提出的每一个问题都完整的记录下来了，而且书写速度较慢。这样占用了大量的时间，课堂效率不高。可以记录问题的重点，让学生知道这个问题就行了。

2、引导学生提出有价值的问题似乎有点欠缺。提问题并不能泛而化之，要有目的。学生在提问题时，教师缺乏必要的引导，听之任之。

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