1.两位数加一位数（进位）优秀教案

金坛区明珍实验学校小班化备课记录表

备 课 记 录 表 总（ 1 ）课时

教学内容

两位数加一位数进位加法

授课时间

基于数学知识体系视角（数学内容的发展和完善、教材的编排特点、年段目标和内容）、数学思想方法视角（教材知识的呈现方式、学生学习的思维路径）解读教材。

学生在第四单元《100以内的加法和减法（一）》里，已经掌握了口算两位数加、减整十数，不进位的两位数加一位数，不退位的两位数减一位数；学会了笔算不进位的两位数加两位数，不退位的两位数减两位数。以这些知识和能力为基础，本单元继教材解读

学情分析

续教学100以内的加法和减法

让学生操作学具，从形象到抽象地看待进位与退位，逐步形成计算思路，掌握算法要领。

1.根据已有的两位数加一位数的口算思路，学生会很自然地先算4加6得10。这时该怎么办？让他们摆小棒激活“10根小棒应该捆成一捆”的经验，形象地看出再算20＋10＝30。

2. 计算24＋9要求学生在算式下面的□里填适当的数，引导他们一边填框、一边思考、一边计算，已经为学生进行计算提供了扶持。

1、理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能比较熟练地进行计算。

2、通过学生自主探讨计算24+6和24+9的多种方法及其他进位加法算式，培养其合作、创新精神和探究能力。

3、通过互相抢答等动态练习设计，培养其积极的创造情感和对数学知识日益浓厚的兴趣，以及自我评价和客观评价他人的能力。

教学目标

教学重点：

两位数加一位数进位加法的方法。

教学难点：

理解和掌握进位加法的进位法则。

教学重难点

PPT、学习单

预习设计

（教学准备）

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教学生成

教学预设

教

学

过

程

设

计

一、创设情境，探索新知。

1.今天，有三个小朋友也来到了我们的课堂上，他们正一起欣赏画片。

仔细观察，从图上你知道了什么？（小明有9张画片，小亮有24张画片，小

红有6张画片）根据这些信息，你能提几个用加法计算的问题吗？

预设： (1)小明和小红一共有多少张画片？

（2）小亮和小红一共有多少张画片？

24＋6的和是整（3）小亮和小明一共有多少张画片？

十数（两个加数个2.提问：你能列式解决上面的问题吗？

位上的数相加刚学生汇报，教师板书：9+6， 24+6，24+9 好得10），24＋93.我们班小朋友们真了不起，不光能提出问题，还能列式解决这些问题。那的和是非整十数在这些算式中，哪一道是我们已经学过的？得多少？用的是什么方法？

（两个加数个位【新知教学】

上的数相加得十二、动手操作，探究算法。

几）。

迁移类推，尝试学习。

1.提出问题（1）24+6等于多少，你想怎样算？

请大家拿出我们的学习小帮

手—小棒，老师给大家两个学习任务，请听好：

操作要求：①先用小棒摆一摆，想一想，可以怎样算。

②再和同桌说一说，你是怎么算的，先算什么，再算什么。

2.自主探索（学生操作，师巡视评价指导，收集资源）

3.序列呈现

激活“10根小棒学生板演（投影展示学生摆小棒计算的过程）

应该捆成一捆”的提问：①你们是怎么想到先算4+6=10的？这里的10表示什么？（10个一也经验，形象地看出就是1个十，可以捆成一捆）

再算20＋10＝②原来几捆？怎么多出来1捆？（一起将6和4合起来的10根小棒捆成一捆）

30。这就在不进位追问： 4是哪里的？20呢？那24呢？

的两位数加一位4.归纳交流

数的基础上，凸现我们回顾一下这个计算过程。你会计算像这样的两位数加一位数了吗？ 了进位加法的特预设：把24分成20和4，先算4+6=10，再算20+10=30。

点，既加强了口算这种方法你学会了吗？把计算的过程再和同桌说一说。

的基本思路，又解

决了第一步计算自主操作，合作学习。

的得数满10的矛1.提出问题

有了这些学习经验，我们再来研究一下24+9这个算式。

盾。

（1）你能先估一估24+9的得数是几十多吗？你是怎样想的啊？

（2）24+9又等于多少，请拿出作业纸。

探究要求：①先在小棒图上圈一圈，

②再和同桌说一说你是先算什么再算什么？

2.自主探索（学生操作，师巡视评价指导，收集资源）

3.序列呈现

层次一：24+9=33（先算24+6=30，再算30+3=33）

24＋9，没有安排指名说说，有一个同学是这样圈的，你看得懂吗？

学生操作学具，这预设把9分成6和3 出于两点原因。一【新课导入】

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为什么这样也可以呢？24+6=30，30是个整十数，30+3=33也很简单

层次二： 24+9=33（先算4+9=13，再算20+13=33）

你是怎样圈的先算什么再算什么。你们的想法和他一样吗？像他一样说一说计算过程。

4.归纳交流

这两种方法，尽管拆的加数不同，但是他们都是为了把一个数拆开后能变成整十数再相加。

5.思维完善

观察一下今天学习的24+6、24+9这两道算式都是两位数加一位数，和我们之前学习的两位数加一位数，有什么不一样呢？（个位相加满十，是进位加。）那进位加法计算时，要注意什么？

是学生对两位数加一位数的计算步骤已经掌握得相当好，对个位上的数相加满10也有了初步的应对办法。他们按步骤先算4＋9＝13，再算20＋13＝33不会有困难

【巩固练习】

三、分层练习，巩固应用。

像这样把两位数拆分成整十数和一位数再计算的方法，你学会了吗？咱们来检验一下吧！

1、和同桌说一说：38+2、26+7 把38拆成30和8，先算8加2等于10，再算30加10等于40。

把26拆成20和6，先算6加7等于13，再算20加13等于33。

2、小朋友们把计算过程说得滚瓜烂熟了，那口算是不是能做到又对又快呢。我们来试一试吧！

出示口算卡片： 37+8 45+6 7+63 9+74 68+4 57+8 42+7 87+8 37+8、57+8、87+8这三道算式，请小朋友们比较一下，刚才在口算时，有什么相同的地方？（都是先算7+8=15）

3、接下来进入今天的口算比赛时间

38+9

6+55 72+8 7+43

34+8

9+36 49+7

4+46

6+16 35+7

76+9

54+8 4、你们喜欢做游戏吧？猜一猜，十位上是几？

32+9=□1 1+49=□0 6+74=□0 4+62=□6 5、比一比，谁的方法多？

45+□=5□

【总结全课】

四、全课小结，拓展延伸。

这节课你有什么收获？两位数加一位数的进位加法可以怎样计算？

只要同学们善于观察，多动脑筋，用心去思考，你就会发现：数学就在我们身边，希望每位同学都能做学习的小主人，生活中的有心人！

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板

书

设

计

两位数加一位数

24+6=30 24+9=33 先算4+6=10， 先算4+9=13，

再算20+10=30 再算20+13=33

教学要及时组织学生回顾例1的两道计算题，看到它们仍然是两位数加一位数，仍然分两步计算。与以前不同的是第一步计算的得数满10，所以第二步应该算几十加10或几十加十教

几。通过这样的反思，帮助学生注意到计算中的新情况和新对策，完善自己的计算经验。

学

反

思

填写说明：

1.教材解读：基于数学知识体系视角（数学内容的发展和完善、教材的编排特点、年段目标和内容）、数学思想方法视角（教材知识的呈现方式、学生学习的思维路径）解读教材。

2.教学过程的展开，请尽量采用“常州市五步教学法”进行设计。体现基于学生资源生成的层次化的互动交流预设。

3. 教学生成和反思可以用文字或者图片记录。字体颜色用红色表示。

4.字体说明：一般内容请用宋体，小四号字。教学过程部分大标题请用黑体。

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学习单一 姓名：

两位数加一位数（进位加）

要求：①先在图中圈一圈，再填一填。

②和同桌说一说你是先算什么再算什么？

2 4

+

9=□（张）

先算：□+□=□

再算：

□+□=□

………………………………………………………………………

学习单一 姓名：

比一比，看谁算得又对又快！

38+9=

6+55= 72+8=

7+43=

6+16 = 35+7=

76+9=

4+46= 34+8=

9+36=

54+8=

49+7=