6.两位数减整十数、一位数（不退位）公开课参赛课教案

《两位数减整十数、一位数》(不退位)教学设计与说明

江苏省句容市崇明小学：赵荣华 【教学内容】

苏教版小学数学一年级下册第50～51页。

【教学目标】

1. 经历探索两位数减整十数、一位数（不退位）计算方法的过程，并能正确熟练地进行口算。

2. 在探索算法的过程中，培养初步的比较、分析能力，发展数学思维。

3. 用减法解决生活中一些简单的问题，感受数学与日常生活的密切联系。进一步培养学生学习数学的热情和积极思考、动手实践与同学合作探究的学习习惯。

【教学重点】

掌握两位数减整十数、一位数（不退位）的口算方法。

【教学难点】

能比较两位数减整十数、一位数在计算过程中的异同点。

【教学准备】

多媒体课件一套，学生准备小棒和计数器。

【教学过程】

一、自主探究，感悟算理

（一）教学例4——两位数减整十数。

1.提出问题。

师：春天来啦！学校准备组织小朋友们去郊游呢！热心的小猴想给小朋友们当导游（出示小猴图）。瞧！它用手一招，郊游大巴开来啦！小朋友们可以排队上车喽！（出示例4情境图）

师：从图中你能知道些什么？

学生回答。

师：坐满了吗？根据这两句话你能提一个数学问题吗？

出示：还有多少个空座位？

2.尝试解决。

师：咱们把这三句话连起来完整地说一遍。

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学生齐说：一辆大客车有45座，已经有30人上车，还有多少个空座位？

师：要求“还有多少个空座位？”该怎样列算式呢？

板书：45-30。

师：这是一道两位数减整十数的算式，该怎样算呢？想自己试一试吗？可以请课桌上的小棒或者计数器来帮你研究。

学生操作，教师巡视。

3.汇报交流。

师：刚才哪些小朋友是用小棒来摆的？请一位代表上黑板来摆一摆，说一说。

指名一位学生上黑板用磁性小棒演示、讲解。

追问：刚才他是从多少里面减去30的？（为了让大家看得更清楚，拿走的部分老师用虚线框起来）

明确：从4捆里面拿走3捆，剩下的1捆与5根合起来是15，表示从4个十里面减去3个十，得1个十；再把1个十和5个一合起来就是15。

师：用计数器拨的小朋友有哪些？

选一位代表上台拨一拨，说一说。

师：大家同意吗？还有什么疑问要请教他吗？

引导学生思考：为什么要从十位上减3颗珠子而不是从个位上。（因为减的是3个十，而不是三个一，所以要从十位上去减。）

4.直观比较。

师：比较刚才用小棒摆和用计数器拨的过程，你发现第一步都是从什么里面去减的30吗？

发现：第一步都是从40里面去减的30。

5.逐步抽象。

师：现在不摆小棒也不拨计数器了，你能说说这题应该先算什么再算什么吗？

在师生交流中逐步板书出口算过程图：

师：不看老师板书，你能说说先算什么，再算什么吗？说给同桌听。

（说明：根据一年级学生特点，用他们喜闻乐见的卡通形象来串联情境，能有效吸引学生的注意，激发学习兴趣。在自主探究中，学生通过计数器或小棒的直观操作感受到了计算的过程与步骤。在组织交流，对比沟通中，促进学生由具体形象思维向抽象思维过渡，帮助学生理解算理，掌握方法，积累有效的活动经验。这一环节，让学生真正经历了探索两位数减整十数算法的过程，培养了学生初步解决问题的能力。）

（二）教学“试一试”——

两位数减一位数。

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1.完成“试一试”。

师：通过刚才的研究，小朋友们知道了：减几个十要从十位上的数里去减。如果老师把算式改成45-3你会算吗？你打算先用谁来减3呢？

板书：45-3。

师：这就是书上50页最下面的“试一试”。应该先算什么，再算什么？可以借助小棒和计数器，请你先填一填，再说给同桌听。

2.集体交流。

师：谁来说给大家听？结合摆小棒和拨计数器，进一步理解为什么要先算5-3。

引导学生说：把45分成40和5，先算5-3=2，再算40+2=42。

在师生交流中完成板书：

结合板书追问：减几个一要从哪位数里去减？

明确：几个一要从个位数里去减。

（说明：基于学习例4两位数减整十数的经验，在教学两位数减一位数时，进一步放手，发挥学生的积极主动性，让学生在自主练习合作交流中再次经历探索算法理解算理的过程。）

二、对比归纳，掌握算法

1.揭示课题。

师：刚才小朋友们在解决郊游乘车，还有多少个空座位的问题中，学会了计算像这样（指着板书中的两道算式：45-30，45-3）——两位数减整十数或一位数的方法。

板书：两位数减整十数、一位数

2.对比归纳，认识本质。

师：瞧！一直陪伴着我们的小猴导游也伸出双手给小朋友们点赞啦！不过它有个疑问要请教大家（出示小猴动画语音）：计算45-30和45-3时有什么不同的地方呢？

结合板书先同桌进行交流，再指名说说。

小结：两位数减整十数和减一位数，相同的地方，都要把两位数分成几个十和几个一，不同的地方是，如果减几十，就在十位上减，如果减几，就在个位上减，也就是相同数位上的数可以直接相减。

（说明：在上一环节充分探索和感悟算理的基础上，此处，适时引导学生对例4和“试一试”的两道算式进行观察、比较、分析、归纳，让学生进一步感知两位数减整十数和两位数减一位数计算方法上的异同。从操作学具到归纳算法，完成了从感性认识到理性认识的升华，有利于突出重点、突破难点。）

三、分层练习，巩固提升

1.课间操。

屏幕出示小猴子的动画语音：小朋友们，带着满满的收获，咱们可以开心地出发啦！

播放儿童歌曲《郊游》，师生一起随着韵律边唱边动起来。

屏幕再次出示小猴子的动画语音：小朋友们，郊区不远了，咱们闯过三道知

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识大关就到啦！

2.闯关活动。

（1）第一关——“想想做做”第1题。

独立完成。集体交流时，第一组题请两位同学演示拨珠，第二组题指名说说先算什么再算什么。最后说说每组的上下两题有什么不同，计算时要注意什么？讨论后进一步明确：两位数减整十数或一位数时，要看清所减的是几个十还是几个一，是几个十的就用被减数十位上的数去减，是几个一的就用被减数个位上的数去减。

（2）第二关——“想想做做”第2题。

先填一填，再说一说：每组上下两题在计算过程中有什么相同的地方？在讨论中明确：在计算60-30+8和68-30这两题时都要先算60-30；在计算9-6+70和79-6时都要先算9-6。

（3）第三关——“想想做做”第3题（改编）。

屏幕出示小猴子的动画语音：小朋友们，郊区到了，瞧！农民伯伯正在采摘草莓呢。如果小朋友们能够解决农民伯伯提的问题，咱们就可以下车亲自体验采摘草莓啦！（出示情境图：草莓园里，农民伯伯一共摘了65箱草莓，已经运走了40箱。还剩多少箱没有运走？）

师：图中给了哪些条件，要我们解决什么问题？你能把题中的条件和问题连起来说一说吗？你会列式计算吗？

学生列式后追问：为什么用减法计算？

（说明：在理解算理、掌握算法的基础上，要形成运算能力，就需要进行适量的练习。根据低年级学生年龄特征和心理特点，采用孩子喜欢的闯关形式进行巩固练习，使原本枯燥的练习，有了趣味性，学生思维更活跃，积极性也更高了。同时，在富有层次性的练习中，也实现了基础性与发展性的和谐统一。）

四、回顾梳理，比较总结

这节课你有什么收获？学得开心吗？

师：在今天的旅程中，小朋友们收获了两位数减整十数或一位数的口算方法。还记得前两课时学过的两位数加整十数或一位数的口算方法吗？谁能说说在计算45+30和45-30、45+3和45-3时有什么相同的地方？

在对比交流中明白：它们的计算方法本质上是相同的。即“相同数位上的数可以直接相加、减”。

（说明：总结全课时，安排学生把今天所学的两位数减整十数或一位数的口算方法和前两课学过的两位数加整十数或一位数的口算方法进行比较，让学生在纵向比较中明晰：它们的计算方法本质上是相同的，即“相同数位上的数可以直接相加、减”。这样有助于学生知识的建构，从而形成更加完整的知识网络体系，为以后学习两位数加、减一位数（进退位）及两位数加、减两位数笔算奠定扎实基础。）

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