1.两位数加一位数（进位）优秀教学设计内容

两位数加一位数(进位) 教学内容：

教科书一年级下册第74-75页。

教材简析：

这部分教学内容是需要进位的两位数加一位数的口算。例题以小朋友摆画片为题材，先教学和是整十数的两位数加一位数，着重解决进位的原理；再教学两位数加一位数和是非整十数的进位加，倡导计算方法多样化。"试一试"让学生在例题的基础上学习一位数加两位数。"想想做做"先帮助学生掌握计算方法，再引导他们解决一些实际问题。

设计理念：

由学生身边的活动实例引出计算问题，使计算教学蕴含具体的生活内容，对学生产生吸引力；让学生动手操作，自主探索计算方法，并显示不同的算法，体现了《课程标准》中“鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化”的理念。从提出问题到动手、动脑探索解决问题的方法，再到交流成果，都体现了让学生主动参与的编写意图。

教学策略：

新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，而教师在教学活动中的作用是组织发现活动，关注活动中的学生，使学生在探索中学习新知，亲历探索过程。情景教学法、操作实验法、发现法成为我本节课所采用的教学方法和手段。学生作为主体，在学习活动中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素。因此我积极引导学生通过操作实践、观察分析、合作探究等学习方法主动参与获取知识。

教学目标：

1、让学生经历探索两位数加一位数（进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。

2、体验数学与生活的密切联系，在解决问题的过程中培养数学意识，发展数学思考。

3、培养学习数学的兴趣、初步的自主探究意识、主动合作意识和不怕困难的精神。

教学重点: 使学生通过实践探索、合作交流掌握两位数加一位数的口算方法。

教学难点: 理解算理,正确计算。

教学过程：

一、复习铺垫

1、示卡片口算。（每小组有类似一套口算题，由小组长组织本组同学进行练习）

4+6=（ ） 20+10=（ ） 6+5+30=（ ）

4+9=（ ） 20+13=（ ） 9+3+40=（ ）

２、指名口算，并说口算过程。

24+5=（ ）

二、创设情境，设疑引入

1、出示图：星期天，小东、小刚和小芳来到野外画画，你知道他们各画了多少张画片吗？谁能根据图中三个小朋友各画画片的张数，提出一些用加法计算的问题吗？谁又能帮助解答呢？

2、师把算是呈现在黑板上：

9+6 24+9 24+6 9+24+6 3、问：哪个算式已学过，点名直接说得数解答。9+24+6留到课后学习。

今天我们一起来解决：24+6=（ ） 24+9=（ ）

三、内容教学

1.教学“24+6=

”。

要求小红和小亮一共有多少张画片,用什么方法计算,怎样列式呢?

老师板书:24+6=

(

)

“24+6”等于几呢?请同学们在小组内说一说自己的想法。

引导学生动手摆小棒,因为4根小棒加上6根小棒等于10根小棒,也就是一捆(学生把10根小棒捆成一捆),这样就是1个十,再添上原来的2个十(2捆小棒),合起来是3个十,也就是30。

如果用语言来叙述是这样的:把24分成20和4,4加上6等于10,10加20就等于30。

老师板书:

请学生说一说思维过程。

2.教学“24+9=

”。

如果要求“小亮和小明一共有多少张画片”,该怎样列式,怎样去计算呢?

请学生先动手摆一摆小棒,然后说一说思维过程。

学生甲:我把24分成20和4,4加上9等于13,13再加上20就等于33。

老师板书:

老师统计这种思路的学生,并向学生之间询问其他的算法。

学生乙:我把9分成6和3,6加上24等于30,30再加上3就等于33。

老师板书:3.老师总结。

请同学们仔细观察,今天我们学习的这两道例题和前面学习的知识有什么相同的地方,有什么不同的地方。

相同点:两位数加一位数。

不同点:前面我们学习的两位数加一位数是不需要进位的,也就是个位相加不超过10,而我们今天学习的两位数加一位数是需要进位的,也就是个位相加等于或超过10。

那么,今天我们学习的新知识就是两位数加一位数的进位加法。

老师板书课题:两位数加一位数(进位) 四、练习巩固

1.圈一圈,算一算。

教材第75页“想想做做”第1题。

老师先请学生填一填,说出计算过程,最后把计算结果填在空格内。

2.看谁算得对。

教材第75页“想想做做”第2题。

学生完成后,让学生对每组题进行比较,说一说有什么共同的特点。

第一组题的个位数都是3和7,相加等于10,得数的个位都是0,而且十位数比原来的多1。

第二组题的个位数都是4和8,相加等于12,得数的个位都是2,而且十位都比原来的两位数多1。

第三组题的个位数都是9和6,相加等于15,得数的个位都是5,而且十位比原来的两位数多1。

五、课堂总结：

这节课我们一起研究的是两位数的进位加法，可以用不同的方法进行计算，可以用凑整法，把两位数凑成整数，也可以把两位数分解先用一位数加一位数，再用和去加整十数。

板书设计：

两位数加一位数(进位)

教学反思：

1.这节课较好地实现了学生学习方式的改变。上课时,引导学生在具体的生活情境中,提出用加法计算的问题并列出相应的加法算式。学生在探索进位加法的计算方法时,引导学生独立思考、动手操作、小组合作、交流解决问题的策略、变式训练等,充分调动了学生原有的知识经验,将探索不进位加法的思路和方法迁移到新知识中。

2.整个教学过程,老师成了组织者、引导者、合作者,学生积极主动,课堂气氛活跃,动手实践、自主探索、合作交流是主要的学习方式。由于学习方式的变化,学生的学习活动必然是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。