0的认识和加减法公开课教学设计模版

《0的认识》教学设计

南乐县近德固乡杏元小学李慧娟

学段:小学

学科:数学

教材版本:人教2001课标版

课题:0的认识

课时:第一课时

学情分析:

我们的教学设计要立足于学生知识的生长点,现在的孩子大都上过学前班,幼儿园,在学习本课之前,学生已经认识了1-5 各数,对0也不是完全陌生的,并且在生活中大部分学生已经广泛地接触过0,具有0 的初步认识。对0表示没有也有一些直接感受,但对0 表示起点,还很陌生。因此,在教学中我结合学生已有的认知经验,给予了他们充分、足够的感受、体验的时间和机会。

教材分析:

本节课是人教版义务教育课程标准实践教科书数学一年级上册第三单元的内容《0 的认识》。“0”的含义比较宽,在生活中应用广泛,不同的应用就体现出“0”的不同含义。所以教材采取了认数,写数及相关计算相结合的编排方式,把0 的教学单独排成一段,并注重通过多种素材,创设为学生所熟悉、感兴趣的教学题材,经历从具体一抽象一具体的认数过程。

本节课可分为两课时完成,第一课时完成 0 的认识和有关0 的

加减法,第二课时进行巩固练习,这节课是第一课时。

教学目标:

1、学生初步知道0的含义、会读、会写数字0;初步学会计算有关0的加、减法。

2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动,提高自主学习意识。

3、在教师的鼓励和帮助下,学生对身边及数学有关的事物产生兴趣,在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系,从而体现学习的喜悦。

教学重点:

初步知道0的含义,会读、会写数字0,初步学会计算有关0的加、减法。

教学难点:

在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系。

教具模式:五步激进法

教学手段:一体机

教学过程:

一、激趣导入

师:“小朋友们,今天呀,王老师把小猴子给请来了,我们快来看看发生了什么事。”

二、激励自探

1、提示第一种含义―――什么也没有

出示2个桃子,问:用几表示?学生举起数字卡片2

出示1个桃,问:用几表示?学生举起数字卡片1

出示空盘子,问:用哪张卡片表示?有吗?

师:什么也没有用:0“来表示。

板书:0的认识

板书0并领读“0”

2、巩固练习

(1)老师在桌子上放了两支铅笔,然后又把这两支铅笔从桌子上拿走了

(2)拍手游戏。我出示几,学生拍几下手

(3)课件演示气球飞走,泡泡消失用0表示。

3、出示直尺,揭示第二种含义

(1)出示直尺图

师:表示什么也没有时用0,直尺上也有0,看看0在哪儿?在几的前面。

(直尺上从0开始越往后数就越大,反过来,数越大,离0就越远)

利用这个原理可以用直尺量东西,这时0就表示起点。要用0对齐物体的一端,看另一端到了数几,达到的数越大,东西就越长。

强调:量东西长短时,0就是起点

(2)、学生活动,体会“起点”

师:见过运动会上赛跑吗?运动员跑步的起点就相当于“0”。见

过跳远吗?0也可以表示跳远的起点

教师可以示范性的量,说出大概远近

强调:尺子的0起点要对齐跳远起跳的0起点

学生活动:0-5排排队

4、教学书写0

1、学生说说怎样写好0?应该注意什么?

2、师示范,学生认真观察,然后学生与教师一起书空

3、学生写0 在书中第29页描红,另请两位同学上台写,写完后,全班评从优缺点。

4、在准备好的空白卡片上写0

三、激情交流

1、3-3=0

2、4+0=4

四、激发巩固

1、投影出示第30页的第1题学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼,用数来表示

2、看图列式

3、摘苹果

五、激进升华

计算有关0的加减法该怎样想呢?

5-5 5+0 0+5 5-0

4-4 4+0 0+4 4-0

3-3 3+0 0+3 3-0 2-2 2+0 0+2 2-0 1-1 1+0 0+1 1-0

板书设计：

0的认识 表示什么也没有 0

表示起点

3-3=0

4+0=4

5+0=5