极昼和极夜的解释教案教学设计

第一部分：基本信息

姓

名

学

科

赵梦初

科学

学

校

联系电话及邮箱

教科书版本及章节

地球与宇宙

第二部分：课时教学设计

课

题

极昼极夜的解释

1.指导思想与理论依据

《小学科学（1～6 年级）课程标准》在“科学探究目标”中提出要使学生“了解分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力”。

2.内容分析

1、

在课标中的位置

本节课通过引导学生主动参与并完成一个比较完整的探究过程，引导他们理解简单的地球运动，并在脑海中形成相应的概念。本课在课标中隶属于“地球与宇宙”中的“天体运动的模式”内容模块。

2、

哲学视角分析

李晶教授在《科学新课程教学与教师成长》一书中提出运用“金字塔”分析科学教材。分析的方式是从底层的学生应掌握的“基础知识与基本技能”逐层上升到教学中应传递给学生的“核心概念”、“核心概念”所属的“科学主题”以及科学主题背后所蕴含的“哲学视角”。运用这种方法对本节课的分析如下

首都师范大学附属育新学校

mengchu0129@163.com 教科版五年级下册

第4单元第8课

年

级

相关领域

五年级

宇宙

宇宙中星体的运动

地球是按一定规律运动的

极昼极夜现象与地球自转、公转和地轴倾斜有关

3、

整套教材中的位置

教材

四年级上册

四年级下册

五年级上册

五年级下册

涉及“地球与宇宙”的单元

第三单元《天气》

第四单元《岩石和矿物》

第三单元《地球表面及其变化》

第三单元《时间的测量》

第四单元《地球的运动》

六年级下册

共8课，可以分为5个板块。

排序

第课

课题

学习目标

提出地球产生昼夜现象的多种假说，进行模拟实第三单元《宇宙》

第四单元《环境和我们》

4、

本课在单元中的位置

本单元1-21、昼夜交替现象

2、人类认识地球及其运验。运用收集到的证据修正自己的解释。说出昼动历史

夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关，说明“地心说”和“日心说”都可以解释昼夜交替现

象。认识到同一种现象可能有多种不同的解释，认识到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要

第3课

3、证明地球在自转

进行摆的实验研究，分析摆的特点，说出摆具有保持方向不变的特点。说出“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移说明地球在自转。认识到地球的自转虽无法直接观察到，但可以通过实验证明。

第课

4-55、谁先迎来黎明

6、北极星不动的秘密

解释天体的东升西落是因为地球自转而发生的现象，并且自转方向与天体的运动方向相反。根据星星的运动情况、模型和生活中的实例推测地球自转的特点—绕地轴运动。初步体会因参照物的不同，对物体的认识就会不同。认识到多方面，多角度收集证据有助于更好地进行解释。乐于合作，交流。

第课

6-77、地球在公转吗

8、为什么一年有四季

模拟地球公转，观察现象推理四季产生与地球公转有关，推想出四季的形成与地轴倾斜有关。说出在围绕某一物体公转时，在公转轨道的不同位置会观察到远近不同的物体存在着的视觉位置差异。意识到对科学现象解释需要的到证据的支持和从已有知识出发进行推理。

第8课

8、极昼和极夜的解释

采用模拟实验、示意图等多种方式解释极昼极夜现象。说出地轴倾斜角度会影响极昼极夜的范围。说出极昼极夜现象与地球自转、公转和地轴倾斜有关。意识到对科学现象的解释可以采用多种方式，但所有的解释都要得到证据的支持。

学生通过提出假说，自助探究，合作学习等方式建立对地球运动的基本认识，本课以研究极昼极夜这一奇妙的自然现象，引导学生尝试采取多种方式对现象进行解释，并找到证据作为支撑，从而学会对现象进行解释。通过本课的学习和交流，建立

对未知事物探索的兴趣。

3.教学目标(含重、难点)

1、科学实践

采用模拟实验，直观演示、示意图等多种方式解释极昼和极夜的现象

2、科学概念：

说出极昼极夜现象与地球自转、公转和地轴倾斜有关。

说出地轴倾斜角度的大小可以影响极昼极夜发生的地区范围。

3、科学态度：

意识到对科学现象的解释可以采取多种方式，但所有的解释都需要得到证据的支持。

教学重点：极昼极夜现象产生的原因

教学难点：极昼极夜现象产生的原因

4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）

教学环节

教学流程

概念形成

思维培养

在之前的课对学生的自主探究进行指导

集中话题

通过自助探究和合作学习感受极昼极夜主现象

感知地球的运动

建立科学概念

学习极昼极夜现象的成因

初步了解极昼极夜现象

分析思维

判断思维

比较思维

实验探究

通过模拟实验，还原星体运动特征

建立星体在宇宙中的运动概念

分析思维

比较思维

明确天体有规律的运动与自然现象息息相关的概念

比较思维

分析思维

绘图总结

强化记忆

示意图解释现象

回顾反思

知识梳理

利用思维导图将知识加以整合、梳理

强化学生对抽象的天体运动知识的整合及理解

推理思维

1、集中话题

师：我们在课下的时间以小组合作学习的方式对“极昼极夜现象”进行了探究，今天我们把大家的探究结果进行一下交流。（板书：极昼极夜）

（在之前的一节课中，与学生讨论在进行自主探究时需要注意哪些，并指出自主探究与合作学习应结合在一起进行，同学之间通过讨论可以将问题理解的更为透彻）

设计意图：回顾之前大家一起商量出的自主探究与合作学习的方式方法，直

入主题，将学生的注意力吸引到课堂上，大家一起解决问题。

2、建立概念

师：什么是极昼极夜现象呢？它会发生在哪个区域呢？哪个小组能为我们解答这个问题（板书：现象，地点）

生：由资料查询小组的同学为大家讲解这一部分的知识

注：在此环节，学生在讲解的过程中应注意到对现象的解释，即：在一定时间内，太阳不落山是极昼，在一段时间内，太阳不升起是极夜。这样的现象会发生在南极圈和北极圈的范围里。

师：他们解释的非常好，那为什么会发生这种现象呢？（板书：原因）

生：由资料查询小组的同学为大家讲解这一部分的知识

注：在这个环节中，学生应注意讲解到极昼极夜现象与地球自转、地球公转和地轴倾斜有关，这三个条件是形成极昼极夜现象的主要原因。

师：基于这些原因，同学们想一想极昼极夜现象分别会发生在一年当中的那段时间呢？（板书：时间）

生：由资料查询小组的同学为大家讲解这一部分的知识

注：在这个环节中，学生应注意讲解到地球绕太阳进行公转时的四个特殊位置，分别为春分日、夏至日、秋分日和冬至日、其中夏至日和冬至日是极昼极夜现象范围最大的时候。（强调三条线：北回归线，南回归线和赤道）

设计意图：在这个环节中学生作为主导地位存在，希望孩子们在头脑中建立起基本的地球运动的概念，学生将小组合作学习的产物呈现给大家，与同学们进行分享，培养学生的分析思维和比较思维，也同时锻炼了学生的判断思维。注重了学生之间的生生互动。孩子们用自己的语言将知识讲解给同龄人往往更容易被接受。

3、实验探究

师：我们刚才通过三个小组的分享，已经初步了解了极昼极夜现象，现在我们请实验组的同学利用模拟实验的方式将这种现象的成因直观的呈现在大家的眼前。

生：两个实验组的同学相互配合，为大家讲解极昼极夜现象的成因。

设计意图：关于天体的运行，学生理解起来有困难，所以利用实验的方式将现象直观的呈现出来他们更容易接受。之前的学生利用PPT将知识进行讲解已经为这一阶段学生的展示奠定了基础，因此孩子们在知识理解上会更容易。

4、绘图总结，强化记忆

师：我们还有一个小组的同学选择了利用示意图的方式对极昼极夜现象进行解释，下面我们跟随他们组，一起来将之前同学们分享的内容进行一下总结。

生：利用示意图，解释极昼极夜现象

设计意图：在之前的交流中，学生将极昼极夜现象分组进行了交流，现在利用示意图的方式对之前的知识加以总结，也是在帮助学生回顾整节课的知识点。也希望学生能够在脑海中建立天体在宇宙中运行与自然现象息息相关的概念。

5、回顾反思，知识梳理

师：通过各组同学之间的交流，我们对极昼极夜现象已经有了一定了解，接下来，咱们利用思维导图的方式将今天交流的内容进行一下梳理。（板书：将思维导图补充完整）

设计意图：思维导图可以将学生这节课所学习的知识进行简化，并将主题内容直观的呈现出来，绘制思维导图的过程可以使学生处于不断的思考中并强化学生的记忆。采用这种新颖的方式，可以激发学生的兴趣，培养学生的分析思维。

板书设计：