14 * 一名物理学家的教育历程教学设计及教案分析

《囚绿记》

一、教学目标

1．联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。

2．学习本文象征、借物抒情的写作特色。

3．巩固把握散文主旨的一般方法：从品味关键句——凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。

重难点

明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。

二、教学过程

1、导入

绿色是自然满足人类的审美心理需求的礼物，它是和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。古诗词中就有不少写“绿”的名句，大家能背几句吗？

春风又绿江南岸，明月何时照我还？

——王安石

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

——杜牧

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

——白居易

这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。我们的作者陆蠡在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义，今天我们一起来走进《囚绿记》。（板书标题）

2、整体感知

(学生齐答) （1）作者为什么要囚绿？

明确：因为他爱绿

（2）他把绿“囚”牢了吗？

明确：他后来把绿释放了

（3）哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？

明确：第8-11自然段写囚绿

文章自始至终紧扣一个“绿”字来写，囚绿之前写了“恋绿”；囚绿之后写了“放绿、怀绿”. （4）离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？

明确：他对绿充满了思念

3、明晰思路

恋绿——囚绿——放绿——怀绿

4、解题

（指名回答）

思考课文既然可划分为“恋绿”“囚绿”“放绿”和“思绿”四个层次，为什么作者给文章命名“囚绿记”？

明确：这四个层次中，“囚绿”最能表现文章的主题，从行文来看，“恋绿”是为下文“囚绿”埋下伏笔，“囚绿”之后才能有“放绿”及其分别后“怀绿”。“囚绿”是作者情感及全文结构的核心内容。

5、重点研读8－11自然段, 思考：

（1）作者为什么要“囚绿”? 从文中找句子

明确：“让绿色和我更亲近，更亲密”

“我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情”

“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”

这就表明作者太爱绿了，以致于想占有它。

（2）作者“囚绿”后，常春藤的状况如何? 明确：“依旧伸长，依旧攀援，依旧舒放”

“它的尖端总朝着窗外的方向”，“永远向着阳光生长”

“它渐渐失去了青苍的颜色”，“好像病了的孩子”

体现了它的什么性格？

学生讨论（板书绿的性格）

补充象征手法：借某些物来赞颂某些美德以及具备这些美德的人，或借以说明某项事理。

明确绿的象征意义，联系作者所处的社会背景：1937年11月上海沦陷后，一部分文艺工

作者利用上海租界的特殊环境，在日本侵略势力的四面包围中，坚持抗日文学活动，至1941年12月珍珠港事变，日军入侵租界为止，历时四年零一个月，称之为“孤岛文学”。作者当时就是自告奋勇留在上海的文艺工作者之一。

（3）对作者“囚绿”这个行为你是如何理解的？

明确：作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往；但是另一方面，这也是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。

（4）作者的一片“善意”，为什么感觉“它损害了我的自尊心”，甚至恼怒它的固执”?

明确：“善意有时候是具有危险性和破坏性的”

6、研读12－14自然段，思考：

作者为什么最后让绿囚恢复了自由，并且“向他致以诚挚的祝福，愿它繁茂苍绿”? 明确：作者从“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中仿佛也照见了自己的性格和命运.后来“把瘦黄的枝叶放在原来的位置上”，“珍重地开释”表明了他发自内心深处的对自由和光明的呼唤。

三、课堂小结

因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤。

四、本文给你什么深刻的人生启示？（学生自由发言）

当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能枯萎和凋零!要永远向着阳光生长!勇敢地追逐生命的美丽和辉煌！

五、作业布置

任选一种植物，谈谈它在你心中的象征意义。

六、板书设计

蓬勃

绿

向阳

生命、希望

象征

向往光明、自由

固执

坚贞不屈