Learning about Language教案推荐

教学目标: 1.让学生对本单元词汇和短语进行识记，并达到学懂会用。

2. 一般将来时的被动语态在句中的运用。

教学重点：

1．

主要词汇和短语在句中的运用；

2. 时态的复习和一般将来时被动语态的定义的学习及运用。

教学难点：

1. 词义辨析。

2. 限制性定语从句和非限制性定语从句的定义与辨别的复习。

3. 将已学的定语从句知识点与本单元将学到的一般将来时被动语态知识点串联讲解，形成知识架构。

教学过程：

1.

给学生5分钟，让学生独立完成《优化设计》上的“单元重点小结”部分的单词拼写，然后再利用5分钟对照之前写出的单词，完成discovering useful words and expressions部分的第一题，让学生对本单元已在reading部分出现过的词汇加深印象。

2.

与学生核对答案，然后全班一起拼读出正确答案。

3.

强调短语

take part in/join in的区别以及

the amount of/ be in charge(of)/ take the place of/ be(get) in trouble短语的含义。

4.

给学生5分钟，让学生拿出字典，查找swift, nowadays, stadium, volunteer和stand for的含义，然后在第二题下面每个答案中鉴别哪一个含义代入句中翻译可以使句意通顺。

5.

与学生核对答案，让学生在叙述答案过程中互相交流补充这些单词的多重含义，并讲解每个斜体字与答案选项之间的区别，加强学生对这些单词的识记。注意讲解rise to one’s feet(站起来)的含义并与stand相区别：stand是静态的，而rise to one’s feet是动态的。

6.

在做第三题之前，让学生先对绿色方框中的单词的词义逐个解释，然后分析每个词的词性，并让学生给出之前所学给出判断时态和语态的依据，为学生总结出判断时态的依据：a. 时间状语；b, 动词时态变化。判断语态的依据：a, 主语（人/物）; b,动词变化；c, 有无标志词by。给学生5分钟，让学生根据每个句子中所缺成分结合单词意义填空，并在做题过程中注意判断时态和语态。

7.

与学生核对答案，并注意短语

be eager to do sth（渴望做某事）的释义以及在句中的运用举例以及短语

in front of（在外部前面）和in the front of（在内部前面）的区别，同时让学生对每个句子所使用的时态和语态进行鉴别，找出变化规则。

8.

读discovering useful structures 部分第一题题目，找出句中的定语从句，然后回到课文中找出文中的定语从句和含一般将来时被动语态的句子。

9.

分析找出的限制性定语从句和非限制性定语从句，辨别并总结其中的不同：

ⅰ. 非限制性定语从句与先行词之间关系不密切，限制性定语从句与先行词关系密切，如果去掉会影响整个意义的表达；

ⅱ. 限制性定语从句通常不与先行词隔开，非限制性定语从句用逗号与先行词隔开。

ⅲ. 限制性定语从句之修饰先行词，而非限制性定语从句可以修饰先行词、句子的一部分或是整个句子。

ⅳ. 在限制性定语从句中，若关系代词是who, that, which等并在句中做宾语或表语时，可以省略，当whom做动词或介词宾语但没有与介词紧挨时可以用who代替；非限制性定语从句中不可省略关系代词，不可以用关系代词that来引导，who也不可用whom来替代。

ⅴ限制性定语从句翻译时多译作前置定语，非限制性定语从句翻译时可选择译作并列分句。

10.

让学生半分钟浏览一遍第二题的题目，然后分析句中应该用的时态，然后抽一名学生到黑板上写出一般将来时的两种句型结构，然后与全班一起核对后再抽一名学生在前一名学生写下的句型结构的基础上将句型改为被动语态。然后给学生三分钟，让学生自主完成第二题。

11.

与学生核对答案。

12.

让学生关书并口述本节课所学知识点，加强对知识点的记忆。

五．课后作业布置：

1. 背诵本单元单词，下节课听写接前一节课后的20个单词；

2. 完成《优化设计》上section2和section3部分习题。