元素周期表多媒体教案及点评

《利用科学史提高科学素养》教学设计

——元素周期律还能启示我们学到什么

山西省朔州市朔城区第一中学

王帅东

一、

教学指导思想：

爱因斯坦说过:“当你把学校里学到的东西都忘掉以后，剩下的就是教育”。发现真理的过程所体现的思维方式以及所用的科学方法甚至比知识本身更为重要。正确的世界观和科学的方法论是认识世界和科学研究的前提，对学习也有重要的指导意义。化学史恰恰为全面提高学生的科学素养提供了最为生动和直观的教育素材。把我们的眼光放在未来，而不是只追求高分,全面提高学生的科学素养,才是教育的真正意义所在!

二、

教学背景分析：

1、

学习内容分析：门捷列夫发现元素周期律的过程，是正确的世界观和科学的方法论的完美结合。经典的诠释了归纳法和演绎法在科学研究中的应用。通过对科学史的学习，有助于学生们体会科学家的思维过程，培养学生热爱科研的兴趣，提高科学素养。

2、

学生情况分析：学生们已经学过元素周期律，能对元素周期律进行简单应用，也明白元素周期律的重要性。知道门捷列夫是一位伟大的科学家，但对于门捷列夫是如何运用什么科学方法发现元素周期律的，却不甚了解。对于归纳法和演绎法在科研中的普遍意义也缺乏认识。

3、

教学方式：学生查阅资料、相互交流探讨，教师点拨，多媒体展示。

三、

教学目标和重点、难点

1、

知识与技能：明白世界是秩序的和认知的；理解归纳法和演绎法的含义，并能用归纳法和演绎法解决一些简单的问题。

2、

过程与方法：会通过网络查找资料；能通过合作、交流、讨论共同解决问题。

3、

情感态度与价值观：通过元素周期律的发现过程体会到正确世界观的重要性及科学方法论（归纳法、演绎法）的魅力，提高学生科学素养，进而更加热爱科学研究。

重点、难点：通过元素周期律形成过程，理解归纳法、演绎法的含义，并能进行简单运用。

四、

思路线

教学流程及教学过程

问题线——明线

认知线——暗线

能力线——暗线

教学流程

科学是什么信念使门捷列夫对探究元素性的世质间的内在联系着了迷？从化学和其界观

它学科角度大自然的本质是不是有序的？

科学门捷列夫是怎样发现元素周期律的？的方运用了怎样的科学方法？

法论

使学生初步认识到世初步具备透过现象思界的本质是有规律、考事物本质的思维方有秩序的，体会到科式。

学世界观的重要性。

使学生对归纳法、演绎法从感性认识上升到理性认识。使学生明白归纳法所得的结论要通过演绎加以验证。

初步具备通过过程分析得出其所用的是归纳法还是演绎法。

归纳法演绎法的具体应通过学案第三题的表格，分析总结归纳出影响晶格能的因素及这些因素是如何影响晶格能的？2KClO3分解制O2可否用其它金属氧化物代替MnO2作催化剂？归纳法、演绎法在其它学科使学生认识到归纳演能用归纳法、演绎法绎法是科学研究和平解决一些具体问题，时学习所用重要方提高了科学素养。

法。加深了学生对归纳法、演绎法的理解。

用

中应用举例。

教师活动

大家都知道门捷列夫发现了元素周期律，他是俄国伟大的科学家。为什么是门捷列夫发现了元素周期律而不是别人？偶然当中有什么内在的必然性？在发现它的过程中又用了哪些科学的思维方法，对我们又有什么启示，是我们这节课探讨的主要内容。

板书：元素周期律能启示我们什么

多媒体展示：究竟是什么信念使门捷列夫对元素性质间的内在联系着了迷？好奇心背后深刻的根源又是什么呢？借用爱因斯坦的一句话回答这个问题，“相信世界在本质上是秩序的和可认知的，这一信念是科学工作的基础。”

思考回答学案问题一、2、3两个问题。

这一信念重要吗？讲解牛顿后半生的例子。

既然大自然的本质是有序的、有规律可循的，那么科学是如何探索大自然的规律的呢？门捷列夫在发现周期律的过程中，又采用了怎样的科学方法呢？这就是下面要学习的“科学的方法论”（板书）借用门捷列夫的一段自述回答这个问题，多媒体展示“自述内容”。

门捷列夫所说的“看”和“试”究竟蕴含着怎样的科学方法呢？展示门捷列夫手稿中的片段。思考讨论学案第二题1—6这六个问题。

教师逐一点评

通过1、2、3题分析得出第4题，归纳法的含义

分析讲解为题6得出演绎法的含义

学生活动

设计意图

激发学生的学习兴趣产生进一步学习强烈欲望。

教学过程

教学环节

引入

科学的

世界观

思考讨论学案问题一2. 从化学角度看

,大自然的本质是不是有序的?有规律可循的? 3. 抛出去的物体为什么会落地?月亮为什么绕地球转?行星为什么绕太阳转? 学生代表回答

使学生初生认识到世界的本质是有秩序的，是可认知的，体会到科学世界观的重要性。

过渡

激发学生进一步探索学习的兴趣。

科学的

方法论

思考讨论学案第二题1.门捷列夫在看什么？2.他是如何“看”出

Be 的位置不正确的? 3.如何“试”着矫正

Be 的位置?4.“看”和“试”究竟是什么过程

?5.为什么门捷列夫依据原子量而不是化合价或者是物质的颜色等性质作为元素分类的依据呢? 6.门捷列夫在发现元素周期律之初

,并使学生对归纳法和演绎法由感性认识上升到理性认识。

问题5使学生明白归纳法要抓住事物的本质进行分析。

问题6是学生明白归纳法所得结论要通过演绎加以验证

没有得到科学界的一致认可

,这是为什么

? 根据你查找到的资料

,说一说

门捷列夫如何验证周期律的正确性

? 用了怎样的方法？

学生回答

归纳法、演绎法在平时学习和其它学科中的应用

让学生讨论导学案第三题1和2 1归纳法的应用

2演绎法的应用

教师点评

学生讨论导学案第三题1和2

代表展示回答

使学生感受到科学家用于科学研究的方法完全适用平时学习。从而增强学生学习科学方法的自信心

,激发

学习的兴趣。并且在运用中加深了对归纳和演绎法的理解。

使学生认识到归纳和演绎普遍适用于各自然学科

讲解孟德尔发现遗传规律、开普勒发现行星运动三大定律、亚当斯推算出海王星运行轨道、伽利略推翻了亚里斯多德的论断

五、

学案设计

学习目标：1.认识到世界观的重要性

2.理解归纳法演绎法的含义

3.会用归纳法演绎法解决一些实际问题

一、1. 究竟是什么信念使门捷列夫对探究元素性质间的内在联系着了迷？

2. 从化学角度看

,大自然的本质是不是有序的?有规律可循的? 请举例说明。

3. 抛出去的物体为什么会落地?月亮为什么绕地球转?行星为什么绕太阳转?

二、门捷列夫说发现元素周期律，除了看和试之外

,就没有别的方法了。这是门捷列夫手稿中的一个片断：

元素

H Li 7 B C Be N O F Na Mg Al Si +1 +2 P S Cl K Ca 原子量

1 11 12 13.5 14 16 19 23 24 +5 -2 -1 27 28 31 32 35.5 39 40 +3 +4 +5 +6 +7 +1 +2 化合价

+1 +1 +3 +4 +2 1.门捷列夫在看什么？

2.他是如何“看”出

Be 的位置不正确的?

3.如何“试”着矫正

Be 的位置?

4.“看”和“试”究竟是什么过程

?

5.为什么门捷列夫依据原子量而不是化合价或者是物质的颜色等性质作为元素分类的依据呢?

史，以提高他们的科学素养。

不足之处，由于一节课时间不足，没有安排学习讨论，

从“元素性质随原子量的递增呈现周期性的变化”到“元素性质随原子序数的递增呈现周期性的变化”科学家是怎样逐步认识到周期律的本质的？科学发展的一般过程是怎样的？只有作为另一个专题再做讲解。